中外合作辦學中教師專業發展共同體的構建

王惠欣

【摘要】在全球化背景影響下，中外合作辦學形式浮出水面，促使教師專業發展有了新的征程。中外合作辦學中教師專業發展共同體的構建有助于教師綜合素質的提升，對教師專業發展有著積極意義。

【關鍵詞】中外合作辦學;教師專業發展共同體;構建

一、中外合作辦學中教師專業發展共同體的構建有何意義

隨著社會經濟迅猛發展，我國各個階段的教育改革工作在逐步地向前行進。在新時期背景下，我國在教育改革事業上能否取得巨大成就，與教師專業發展密切相關。教師專業發展有助于我國教育質量的提升。傳統的教師專業發展手段就是每個教師憑借自身的用功進而取得專業上的發展。在新形勢背景下，教師專業發展已經逐步向教師共同體過渡。教師在共同體的發展中更有助于提高自身專業技能，還有利于發展教師的“團體協作，共同奮進”精神。教師專業發展共同體的構建使教師不用再自己一個人為了專業發展而苦思冥想，不再是教師一個人的專業發展奮斗之路。在教師專業發展共同體中，教師之間為促進專業發展而共同協作，共同參加實踐活動來提升自身的專業水平，實現一個群體的共同發展和進步。

20世紀90年代，中外合作辦學形式出現，迅速在全國發展開來，受到社會各界以及整個教育領域的青睞。相對于國內教師來說，中外合作辦學的出現是有極大益處的，因為這樣可以使他們接觸到大量來自世界各國的先進教育資源，并且教師共同體也能被更加深入地理解和熟知。在中外合作辦學背景下的教師可以借助整個團隊的力量，對自身專業知識技能更加熟練。不管是在形式方面還是在制度方面，中外合作辦學對于教師專業發展共同體的構建都有其獨特的優勢，同時為國內教師專業發展帶來了積極影響。

二、教師專業發展與教師專業發展共同體之間的關系

教師專業發展共同體與教師專業發展密切相關。教師專業發展共同體通常是學校組織形成，或者是教師之間自發成立。教師專業發展共同體中的教師們都有相同的專業發展目標且志同道合，所以自愿構建成為共同體。教師專業發展共同體的構建，其目的是使教師之間為同一個專業發展目標共同協作，從而達到專業知識水平不斷提升的效果，另外是為了培養教師的團體精神以及進行教學方法的探討與研究。

在新形勢下，教師專業發展離不開教師專業發展共同體的構建。在教師專業發展過程當中，需要教師專業發展共同體中的成員相互協作，共同鉆研，在群體共同進步下，個體專業技能才能提升得更快，教師專業才能更快得以發展。教師專業發展共同體是教師之間相互學習的一個團體，在這個團體中教師可以共同實踐，共同體中的每個教師都相互平等。教師在專業發展共同體中可以共同計劃，共同評價教學活動，充分體現了教師專業發展共同體的開放性。教師專業發展共同體這個平臺資源豐富，為教師專業發展提供了便利。

三、教師專業發展共同體在中外合作辦學中體現在哪些方面

（一）中外合作辦學中的課堂觀察體現教師專業發展共同體

實行中外合作辦學的學校都是讓教師在教學過程當中注重觀察學生的學習情況，而不是僅僅只關注教學進度。在中外合作辦學下，學校建議各學科教師走進同學科其他教師的教學課堂，觀察其他教師的上課動態和方式方法。這種形式更有利于教師之間相互借鑒彼此好的教學方式，然后為其他教師提出課堂教學建議，通過對其他教師上課的觀察，將得出的想法和建議寫進教師教學評價表中。對其他教師的課堂教學活動進行觀察，更有助于使自身專業技能得以發展，快速提升教師綜合素養。

中外合作辦學形式的出現，加快了教師專業發展共同體的構建。在同一學科中，年輕教師與資深教師之間的教學心得，還有國外教師與國內教師的專業素養、教學理念以及教學方式方法肯定不一樣。教師專業發展共同體的構建讓團體中的教師在學術上相互交流和溝通，肆意迸發教學思想上的火花，加快了教師專業發展的步伐。在課堂觀察中，教師之間沒有職稱級別之分，也沒有國內和國外的區別，在教師專業發展共同體中，教師之間完全平等。所以，教師專業發展共同體對課堂觀察的提倡，加速了教師教學工作專業化發展。

（二）中外合作辦學中的教學評估體現教師專業發展共同體

中外合作辦學形式提倡教師對課堂教學進行評估。各學科教師會和同學科教師進行充分探討，相互對教學工作進行總結。教師專業發展共同體中的教師共同協作，對教學理念進行統一，從各個方面來促進專業技能的發展。各個教師對學生的作業會有不同的評價，教師專業發展共同體中的教師會深入思考其他教師的評價，并一起交流和協商，從而找到新的解題方式。多方面的教學評估可以幫助教師提升職業素養，并且教師專業發展共同體中的教師在交流之中把相互之間對問題的理解進行融合，從而有助于團體凝聚力的強化，還有利于拓寬每個教師的知識面。所以，中外合作辦學中的教學評估是教師專業發展共同體的充分體現。

（三）中外合作辦學中的課件開發體現教師專業發展共同體

在目前的中國國情下，所有學校的教學都必須從學生的實際情況出發，各個學科的教學內容都要做到與時俱進，并且要符合中國當下的國情。實行中外合作辦學模式的學校，其課程內容通常是學校專門的教學研究團體一起通過探討來完成的。那么中外合作辦學學校中的教師可以直接一起享用團體共同完成的教學平臺與教材，從而更有利于教學資源的有效利用。中外合作辦學的學校不提倡教師始終用同一版本的教材進行課程教學，而且教師在課堂教學中不能出現沒有特定教科書的情況。另外，教師在課程教學中必須講授與教學相關的最新內容。教學團體中的教師在進行課件開發之前，要具備豐富的教學資源，并且要有先進的教學理念，這就促使教師專業發展共同體中的教師不斷提高自身教學能力與綜合素養。在課件開發中，團體中的每位教師都能汲取其他教師的智慧，從而達到各個教師的才智都融入教學課件的效果。所以，中外合作辦學中的課件開發充分體現了教師專業發展共同體的智慧。

四、對中外合作辦學中構建教師專業發展共同體的建議