研讀教師教學用書 提升駕馭課堂能力

羅玉英

翻開數學教師教學用書，發現目錄里面涵蓋的內容非常廣泛，包含了《義務教育教科書 數學》，要準備的教具和學具，課時安排，還有各單元的教材說明和教學建議，而各單元有教學設計或教學片斷，備課資料，評價建議和評價樣例。可以說，數學教師教學用書=數學教科書+教學大綱+其它教學參資料 。因此認真研讀教師教學用書，對我們如何駕馭課堂起到很大作用?！督處熃虒W用書》的《說明》部分對全冊教材的基本結構、主要特點、教學目標和需要注意的問題等進行了詳細的闡述，這是把握該冊教材和教學的重要依據，是教師備課的最重要的參考資料。

由于課標太抽象，看課標直接進行教學時，難度較大，老師把握不太好，在備課過程中，老師在進行設計時，有的老師是抄襲現成教案，或有的老師憑過去經驗，沒根據學生的實際學習情況來進行教學，所以抓住重點有時偏離了方向。我們要通過教學用書來作為最直接最有用的第一手資料進行借鑒，來溝通課標和課本之間的聯系，把握教學尺度，提升教學能力。

（一）深入研讀教學教學用書，準確把握教學目標

教學目標是教學的靈魂，它既是教學的出發點，也是教學的歸宿。《教師教學用書》里配備了教材的所有資源。教師把握好教學用書，就是要抓住教材本質的東西。只有把握好教材，才有可能處理好教材。只有對教材進行客觀的分析，才能準確把握教學目標，再結合學生的實際情況，就可以實施可行的教學計劃。如在教學五年級下冊分數的意義（五下P46）。由于學生在三年級上冊的學習中，已經借助操作、直觀，初步認識了分數，會讀、寫簡單的分數，會比較分子是1的分數大小以及同分母分數的大小。還學會了簡單的同分母分數加、減法。這些是本單元開始系統學生分數的基礎，也是本節課的基礎，本節課的目標是：在學生已有知識基礎上把學生對分數的感性認識上升為理性認識，概括出分數的意義；理解分數的意義和分數單位；難點是理解單位“1”。所以本堂課的設計重點應該落在為什么不同的圖形、物體都可以用四分之一表示？從而突出都是把一個整體平均分成四份表示其中的一份，達到突破單位“1”的目的。在教學時，老師準備好了圓片，正方形紙及實物等。先讓學生用圓片折出四分之一；再讓學生用正方形折出四分之一（學生方法很多），再指出線段、面包、香蕉的四分之一；接著是做相關練習。這樣整體把握，就可以正確定位。

（二）用心領悟，深入挖掘，合理使用

對于教學用書的使用，不是隨便過過目，了解一下就可以上課了，教師應在認真研讀教材的基礎上，要用心領悟，深入挖掘，合理使用。例如，一年級下冊100以內數的認識。數是從現實生活中抽象出來的，又在現實生活中得到普遍運用。這個單元的教學從學生具體的生活經驗出發，讓學生在現實情境中體驗和理解數的概念，把學生已有20以內數的認識擴充到100。主題圖以100只小羊為背景，小羊是一年級小朋友喜歡的動物形象之一。因此授課教師要借用這一主題圖，配合情境圖展開教學，讓學生去認識100以內的數。采用如下教學流程：出示主題圖——指定區域數一數——估一估，擴大數的范圍——出示情境圖展開具體的學習活動。老師把主題圖分幾次呈現，先出示20只小羊，讓學生數一數、圈一圈。然后說：“在草地上還有好多小羊，比20只多得多，你猜猜可能是多少？”學生猜出各種答案后，然后突出“多得多”，再出現整體，估計誰猜的對一些，最后再讓學生圈一圈、數一數（整十整十的數）。這樣的處理，讓學生對“多得多”有了初步理解，也讓學生體驗了估算的過程，對學生數感的培養大有益處，這樣合理使用，取得較好的教學效果。

（三）注重教師用書研讀，提高備課質量

正是借助這個教師用書，讓老師少走很多彎路。新老師，備課時依賴教案或網上名師設計，依靠它來教學的，所以在處理教材時往往不到位。本學期，我校的一位新老師上了一節亮相課，拿著她給的教案，還覺得設計的不錯，不過，聽課他的課后，覺得達不到教案里預設的效果。在她進行反思是也覺得有點問題，但問題出現在哪里，她也不清楚。我們老師評課時根據教學用書的建議，各自提出自己一些想法，建議她看教師教學用書，她盡最大努力如何去研讀備課。這老師在第二次上課時，解決了上一次出現的問題，教學效果不錯。這位新教師的課堂教學水平，還有備課質量穩步提升，而且效果明顯。教師教學用書不僅是備課、觀課、議課的一個抓手，我們要重視研讀它，讓我們的常態教學落在實處。

（四）注重研讀教學用書，把握教材內容的動態生成

傳統數學課堂中，教師過分重視自身的教學職能，教師全面掌控課堂的話語權，學生只能跟著教師的思想走，完全失去了學習的主動性。教師在研讀教師用書的同時，應當時刻謹記“以學生為主體”的教學理念，轉變學生的學習方式，教師“少講”“精講”，引導學生“自學”“高效地學”，因此，教師應當服從于學生的學習方式，認真研讀教師用書實現教學功能的多維解讀。

現代教育理念倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于動手”強調要引導學生自主探究、合作學習，讓學生親歷親為等都是動態生成的的有效方法。進而有效地推進課程的展開。

總之，教師用書是承載知識的重要工具。教師應當認知自身的教學職責，精讀用書，深讀用書，遵循學生的認知規律，實現數學重要內容的完美呈現，幫助學生掌握基礎知識技能的同時，樹立正確價值觀和情感和態度，提升自身數學教學能力，幫助學生全面發展。注重研讀教師教學用書，對于提升駕馭課堂能力都有很大的幫助。讓我們真正體會到只有認真研讀教學用書，才讓我們更加明確教學目標，突破教學重難點，從而巧妙設計教學活動，最終讓數學課堂因研讀教學用書而變得更加精彩。