淺談幼兒的圖書閱讀活動

孫文艷

早期閱讀是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備。其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認(rèn)漢字，掌握一定的閱讀和書寫的準(zhǔn)備技能等。

盡管在幼兒園階段，幼兒尚不需要具備文字能力，但在口頭語言向書面語言過渡的時期，他們有必要認(rèn)識口語與文字的對應(yīng)關(guān)系，有必要掌握看懂圖書的基本技能和初步辨認(rèn)自己的名字和常見字，因此，培養(yǎng)幼兒的圖書閱讀行為也就成為幼兒園語言教育的組成部分之一。

一、幼兒園圖書閱讀活動的作用

研究表明，兒童的早期閱讀經(jīng)歷與后來在學(xué)校教育過程中的讀寫成功之間存在很高的相關(guān)性。圖書閱讀對兒童學(xué)校書面語言的重要作用主要體現(xiàn)在：幫助兒童盡早“接近”書面語言；使兒童提前了解書面語言知識，為他們?nèi)蘸蟮恼綄W(xué)習(xí)讀寫打下了基礎(chǔ)。培養(yǎng)兒童自我調(diào)整的能力。

二、幼兒園圖書閱讀活動的目標(biāo)

（一）提高幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣

要學(xué)習(xí)掌握書面語言，首先應(yīng)當(dāng)對書面語言產(chǎn)生興趣，有幾家積極主動“接近”書面語言的愿望。在圖書閱讀活動中，我們有必要幫助幼兒萌發(fā)出對接受書面語言最初步的，同時也是最根本的情感傾向。在幼兒園培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣，著重要幫助幼兒獲得兩種基本的閱讀態(tài)度。一是熱愛書籍，建立自覺閱讀圖書的良好習(xí)慣。二是樂意觀察各種符號，對文字有好奇感和探索愿望。

（二）幫助幼兒初步認(rèn)識書面語言和口頭語言的對立關(guān)系

幼兒可以從幼兒園的圖書閱讀活動中得到幾方面的認(rèn)識：一是懂得書面語言與口頭語言都可以儲存信息，但書面語言用文字的方式記錄儲存，具有可視的特點；二是懂得書面語言與口頭語言都可以用來表達(dá)人們的思想。口頭語言直接說出來，書面語言卻具有文字反映的特點；三是懂得書面語言和口頭語言都是人們交際的工具，但交際的方式不同。如果沒有書面語言，在空間和時間條件限制下，人們的交際將會出現(xiàn)問題。

（三）幫助幼兒掌握圖書閱讀的技能

除了熱愛閱讀，懂得書面語言的意義外，幼兒還需掌握一些必要的閱讀技能：一是觀察摩擬書面語言的能力。二是預(yù)期能力。它是指預(yù)計估測閱讀內(nèi)容的方法策略。當(dāng)幼兒閱讀圖書，看到一個故事的開頭時，能夠預(yù)測這一類故事的過程和結(jié)果。在文字學(xué)習(xí)方面，預(yù)期技能也可使幼兒一舉反三，迅速把握文字的基本規(guī)則。三是自我調(diào)適的技能。如在敘述圖書內(nèi)容時，如果發(fā)現(xiàn)自己所使用的語言不符合書面語言的格式與習(xí)慣時，會給予調(diào)整。這種不靠外部矯正而隨時敏感地自我領(lǐng)悟和自我調(diào)適的技能，對幼兒學(xué)習(xí)掌握書面語言是十分重要的。

三、幼兒園圖書閱讀活動的內(nèi)容及特點

（一）幼兒園圖書閱讀活動的內(nèi)容

幼兒要學(xué)會看圖書，至少要學(xué)習(xí)若干具體的行為經(jīng)驗，即翻閱圖書的經(jīng)驗，掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則方式；讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗；理解圖書畫面、文字與口語有對應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗；圖書制作的經(jīng)驗。幼兒園的圖書閱讀活動為幼兒提供機(jī)會，讓他們學(xué)習(xí)上述圖書閱讀活動的內(nèi)容，在此過程中發(fā)展幼兒的圖書閱讀興趣、習(xí)慣與能力。

（二）幼兒園圖書閱讀活動的特點

在組織圖書兔耳朵活動時必須十分注意幼兒學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，把握幼兒語言學(xué)習(xí)、尤其是書面語言學(xué)習(xí)的特別要求，將“閱讀”和“活動”兩個方面的特性有效結(jié)合起來。幼兒園圖書閱讀活動應(yīng)具備以下幾個條件：第一，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境。第二，提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料。第三，提供整合的閱讀活動。第四，提供鮮明地文化與語言背景。

四、幼兒園圖書閱讀活動設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)

（一）閱讀前準(zhǔn)備性活動

幼兒理解一本圖書不是單靠一次活動就能完成的。當(dāng)幼兒對圖書的情節(jié)不熟悉或不理解，就不能很好地完成閱讀任務(wù)，教師可能會將一個閱讀活動變成一節(jié)反反復(fù)復(fù)的提問課或解說課，使閱讀活動失去意義。因此，在閱讀活動前可讓幼兒先閱讀一下圖書，熟悉閱讀的內(nèi)容，為正式閱讀活動的開展打好基礎(chǔ)。但教師指導(dǎo)這個階段的活動應(yīng)注意：第一，讓幼兒對閱讀內(nèi)容有一個大概的了解就可以了，不能讓他們對圖書的內(nèi)容過于熟悉；第二，教師的指導(dǎo)重點是幼兒的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，不干涉幼兒的閱讀講述內(nèi)容；第三，對幼兒理解不正確的地方，教師可以給予提示，并將兒童共同的無法理解的畫面記錄下來，作為正式活動的重點、難點問題加以解決。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒擁有了重復(fù)思考同一問題的機(jī)會，又保證了教師能準(zhǔn)確地針對本班幼兒的特點，把握閱讀內(nèi)容的重點所在。

（二）幼兒自由閱讀

這是正式閱讀活動的第一階段。教師在簡單介紹完圖書的名稱及封面內(nèi)容后，就讓幼兒自由閱讀，使幼兒能重新回憶曾看過的重要情節(jié)，再度理解閱讀內(nèi)容。幼兒可邊看圖書邊講述，也可看完后講述，這時幼兒主要是獨自講述，一本不與同伴發(fā)生語言交往。教師在指導(dǎo)這個階段時應(yīng)注意：第一，教師要有提問方式引導(dǎo)幼兒的思路，向幼兒提一些啟發(fā)性的問題，讓他們帶著問題邊思考邊閱讀，幫助幼兒理解圖書內(nèi)容中的重點、難點；第二，教師巡回指導(dǎo)時，要注意觀察每個幼兒表現(xiàn)。對于閱讀進(jìn)度快的幼兒，要鼓勵他們仔細(xì)閱讀圖中的細(xì)節(jié)部分，以理解故事的發(fā)展線索，更好地掌握故事情節(jié)。而對于閱讀速度較慢的幼兒，要重點觀察，了解他們在哪里出現(xiàn)了問題，從而為下一步的學(xué)習(xí)活動提供必要的依據(jù)。

（三）師生共同閱讀

這是閱讀活動的一個重要步驟，這個步驟又可以分為以下幾個階段：第一，師生一起閱讀，了解和理解圖書大致內(nèi)容。第二圍繞重點開展活動。第三，歸納圖書內(nèi)容。

（四）幼兒講述閱讀的主要內(nèi)容

第一，教師要鼓勵幼兒大膽想象，將與情節(jié)有關(guān)的人物、對話、動作和內(nèi)心體驗講述出來，不要求幼兒用規(guī)范的語言將每個畫面的意思都徹底講清楚，要培養(yǎng)幼兒圍繞圖書重點，將主要情節(jié)盡可能講得生動、詳細(xì)。

第二，在講述時要注意幼兒的個別差異。當(dāng)幼兒在集體面前獨自或小組合作講述時，教師要注意兼顧語言能力強弱不等的幼兒的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。可以讓能力弱的幼兒選擇簡單的閱讀內(nèi)容進(jìn)行講述，從而使這部分幼兒也能從講述中獲取樂趣，提高自信。