“翻轉課堂”在小學信息技術教學中的應用

范瑩

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中指出，小學信息技術課程的主要任務在于培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程讓學生具備獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。因此，在信息課程設計過程中，需充分考慮學生的生理和心理發育水平，要針對學生進行合理的課程安排，同時還要創造和諧的學習氛圍，努力提高學生運用信息技術解決實際問題的能力，力求不斷提高學生的創新意識和實踐能力。而在實際教學中，教師準備的學習內容和學習活動更多地是偏向于學習能力中等的學生，對于那些學得快的和學得慢的學生，往往難以兼顧。目前的信息技術課堂存在一個較大難題就是很難針對每個學生的基礎、需求以及學習特點來組織教學，而翻轉課堂就能較好地解決這一問題。

一、翻轉課堂概述

“翻轉課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。它把我們傳統的教學流程進行了重構，將原本在課堂上講授的內容，由老師錄制下來，在課堂教學之前，連同相關的課程和學習材料，一并放置到網絡上，供學生課前學習。學生在自我網絡學習的過程中，通過網絡反饋學習難點給老師，老師課前加以歸納。在課堂上，學生重點針對個人的學習情況，尋求教師的個別化指導，或者學生在教師的引導下，參加活動，將課前學到的知識和技能加以應用，來解決實際問題。

二、重構小學信息技術課堂

借助“翻轉課堂”的理念重構小學信息技術課堂后，包括以下幾個環節。

（一）呈現知識

基于小學信息技術課的特點以及中小學生減負要求，不可能讓學生回家使用計算機來學習信息技術課程的內容，因此呈現知識的環節安排在課上進行，不再讓學生在課前自主學習，這也避免了學生因自覺性和主動性不足影響學習效果的情況。

呈現知識的方式常用的有：視頻、PPT課件、Word文檔、錄屏類快速課件、基于PPT的快速課件等。為了讓學生能利用課件進行深入的學習，課件制作要精美流暢，同時播放簡便；其次，課件所包含的知識要點要清晰明了，易于接受，為兼顧學習能力較弱和學習能力較強的學生，可分為基礎知識和技能提升兩個部分；再次，需要提高課件的交互性，如測試題目即時反饋等，以營造參與感；最后，為學習過程中的交流與反饋提供方式與途徑，促進小組學習過程中的交流與合作。

（二）合作討論，學習新知

協作學習是指多個學習者利用學習資源，在溝通、親和的氣氛下，結成學習伙伴，形成團體意識，共同學習和互助學習。為了利于學生學習，通常將學生分組，各學習小組分工合作，利用教師提供的視頻或課件等進行學習。在學習的過程中，鼓勵學生積極地交流與合作，學習能力較強的同學學完基礎知識后，既可以幫助組內學習能力較弱的同學學習，又可以進行技能提升部分的學習；而學習能力較弱的同學，在遇到困難時，可及時向組員或教師求助，完成學習內容。這樣就較好地解決了傳統課堂中難以同時兼顧那些學得快的和學得慢的學生的問題。

（三）任務驅動，內化知識

任務驅動教學法是信息技術課堂中最常用的教學法之一。為了較好地促進學生學習，將知識內化為技能，任務的設計是關鍵。任務設計時，應遵循目標化原則、真實性原則、趣味性原則、開放性原則、完整性原則、整合性原則、操作性原則和可行性原則。設計的任務應具有信息素養培養的具體指向（如處理信息、應用信息的能力、情感價值觀等），要避免教學目標的片面化；任務應來源于學生的實際學習和生活，這樣才利于激發學生的學習興趣和學習需要；最后，應將信息技術與其它學科有機整合，培養學生應用信息技術解決實際問題的能力。

在翻轉后的信息課堂中，教師是學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。學生通過自主探究、小組協作等方式完成任務，以實現知識的內化。在學生需要指導的時候，教師應提供必要的支持和幫助。在完成一個單元的學習后，教師應檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的檢測也利于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。

（四）提煉升華，測評總結

完成任務后，各學習小組派代表匯報任務完成情況，和同學老師交流碰到的問題、自己的體會，最后進行總結。翻轉課堂教學模式下的測評涉及學生的自主學習能力、合作能力、表達能力、組織能力、知識應用能力、情感、態度和價值觀等多個方面，且評價應由教師、學習同伴、學生本人共同參與完成。對于學生的測評可嘗試多種手段，例如：調查表、學習情況評價表、學習網絡平臺、論壇、測評軟件等。

（五）評價

評價是一個對教學結果和教學各環節進行反思和重新分析的過程。評價可為教學的決策或改進指明方向，對教師和學生也有一定的促進和強化的作用。評價的結果將形成一種反饋信息，教師可據此修訂教學計劃、改進教學方法、完善教學指導、修改教學活動；學生據此改進學習方法、增強學習的自覺性。評價環節可使教學過程成為一個不斷優化完善的系統，使教學效果越來越接近預期的目標。

將翻轉課堂應用于小學信息技術課堂中，有利于解決“因材施教”的問題，能較好地培養學生的自主學習能力、協作學習能力以及創新能力。同時，也對教師和學生都提出了更高的要求。如何將翻轉課堂的理念更好地應用于小學信息技術教學中，還需要我們去不斷地嘗試、比較、分析與總結。