螺旋式分層教學(xué)設(shè)計(jì)

邵秀英

隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化，教育教學(xué)改革也不斷與時(shí)俱進(jìn)，在慢慢以“如何培養(yǎng)綜合的人、如何培養(yǎng)健全的人、如何培養(yǎng)發(fā)展的人”為導(dǎo)向，換而言之就是“以人為本”。教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是以人為本，關(guān)注和發(fā)展每一位學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。然而關(guān)注、尊重、發(fā)展每一學(xué)生，就需要我們教師在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行分層。在目前的教育教學(xué)情形下對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行研究顯得尤為重要。

一、分層教學(xué)內(nèi)涵

1.分層教學(xué)理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)的理論淵源起源于孔子的“因材施教”。本研究認(rèn)為分層教學(xué)可以在目前的教育教學(xué)中比較受關(guān)注的話題——“學(xué)生核心素養(yǎng)”中找到理論依據(jù)。2016年9月13日在北京師范大學(xué)，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)上指出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其歸根結(jié)底就是要從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。這需要教師在教學(xué)過程中注重分層，做到發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)，樹立平等、正確對(duì)待學(xué)生的意識(shí)，盡量讓每一位學(xué)生都能參與到課堂中。本研究認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段之一是進(jìn)行分層教學(xué)，分層教學(xué)的指導(dǎo)理論是學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)是在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上，為尊重學(xué)生存在的個(gè)別差異，本著具體問題具體分析的辯證思想，提出的將教學(xué)對(duì)象、教學(xué)相關(guān)影響因素分為不同的層次。并根據(jù)不同的教學(xué)層次提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、針對(duì)不同的教學(xué)層次給予不同的教學(xué)輔導(dǎo)，組織不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，使各層次學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，最終達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

二、高中信息技術(shù)分層教學(xué)設(shè)計(jì)

1.高中信息技術(shù)課分析

我校特點(diǎn)之一是小班化教學(xué)，每一個(gè)班都是40人左右，這樣的教學(xué)規(guī)模為分層教學(xué)提供了物理?xiàng)l件。教學(xué)規(guī)模越小，學(xué)生群體越小顆粒化，教師對(duì)學(xué)生的分析和了解越詳細(xì)，對(duì)進(jìn)行分層教學(xué)越有利。高中信息技術(shù)課程理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合的特點(diǎn)即操作性強(qiáng)，加上學(xué)校班級(jí)規(guī)模條件，為實(shí)施分層教學(xué)提供了條件，具有可行性。

2.高中信息技術(shù)分層教學(xué)設(shè)計(jì)

在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校和本學(xué)科特點(diǎn)，本研究提出一方面從橫向上將知識(shí)點(diǎn)分類、細(xì)化，針對(duì)不同的知識(shí)類型設(shè)計(jì)不同的分層教學(xué)方案；另一方面從縱向上出發(fā)，以教學(xué)流程（時(shí)序性）角度設(shè)計(jì)分層教學(xué)。提出螺旋形上升的、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的理念。教學(xué)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)中的主要對(duì)象——學(xué)生也是一個(gè)個(gè)不斷發(fā)展和變化的個(gè)體，因此分層教學(xué)也應(yīng)該隨著教學(xué)的遞進(jìn)而不斷變化，不斷改進(jìn)。

（1）學(xué)生分析

由于對(duì)高一年級(jí)學(xué)生在初中已經(jīng)有涉及到信息技術(shù)課，具有一定的信息技術(shù)能力，而由于存

在生源地區(qū)差異、學(xué)生個(gè)體能力差異，需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行摸底。根據(jù)數(shù)據(jù)把本班學(xué)生分成不同的A類、B類、C類三個(gè)層次，A類是基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，C類是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，剩下的歸為B類，屬于中游學(xué)生。

（2）高中信息技術(shù)內(nèi)容分析

高中信息技術(shù)知識(shí)可以分為“知識(shí)型”、“技能型”和“能力型”三種類型。知識(shí)型的知識(shí)是需要學(xué)生通過看資料了解和記住的，沒辦法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，是前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；技能型知識(shí)是在掌握知識(shí)型的基礎(chǔ)上，能夠具體來(lái)操作和實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，即一些操作的步驟和知識(shí)；技能型的知識(shí)是在掌握知識(shí)型和技能型的基礎(chǔ)上，在遇到實(shí)際問題時(shí)，能夠自己運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)解決實(shí)際問題的能力。

（3）教學(xué)及任務(wù)單的分層設(shè)計(jì)

本研究的第二層分層設(shè)計(jì)：知識(shí)模塊分類的分層設(shè)計(jì)。信息技術(shù)課的內(nèi)容性質(zhì)決定了，其課堂是以活動(dòng)為中心、以任務(wù)為中心。本校的高中信息技術(shù)課是兩節(jié)連上，因此一般第一節(jié)理論講解和操作演示，第二節(jié)課學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單進(jìn)行操作，完成任務(wù)。因此任務(wù)清單的分層設(shè)計(jì)就顯得十分重要。根據(jù)知識(shí)分類圖，對(duì)每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和任務(wù)單的精心設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)與任務(wù)清單相互包含相互支撐。

由于學(xué)生基礎(chǔ)水平和個(gè)性的差異，一份相同的任務(wù)單沒辦法滿足所有學(xué)生，因此在前面的學(xué)生分析和內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上將任務(wù)清單設(shè)計(jì)成“階梯狀任務(wù)清單”。C類學(xué)生能完成比較底層的任務(wù)就可以，而A類學(xué)生需要完成能力型的任務(wù)，B類學(xué)生介于A和B之間，可以往A靠攏。

（4）教學(xué)過程分層

教學(xué)過程中，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生分析的數(shù)據(jù)表明，基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生所占比例比較小，即“兩頭小中間大”。在分小組時(shí)就考慮學(xué)生層次分布均勻，學(xué)生操練或完成任務(wù)過程中，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生在完成自己任務(wù)的同時(shí)幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這樣既能鍛煉基礎(chǔ)好的學(xué)生，又能讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生多次被輔導(dǎo)，也分擔(dān)了教師一一指導(dǎo)的任務(wù)量，能留出足夠的時(shí)間對(duì)“兩頭”的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這種方式也是是小組內(nèi)的分層教學(xué)。

（5）教學(xué)及評(píng)價(jià)分層

檢驗(yàn)教學(xué)成果的最直接的方法就是教學(xué)評(píng)價(jià)，分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法有所不同。評(píng)價(jià)根據(jù)不同層次的學(xué)生的不同的知識(shí)類型進(jìn)行。根據(jù)前面的學(xué)生分層和目標(biāo)分層，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行考核，因此除了學(xué)校統(tǒng)一組織的期末考、會(huì)考以外，教師還得根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)行自主考核評(píng)價(jià)。本研究中的評(píng)價(jià)方式是以完成作品的形式和小測(cè)驗(yàn)的形式，終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合過程性評(píng)價(jià)的方式。

三、總結(jié)與反思

本次研究在前人研究的基礎(chǔ)上，提出了螺旋上升的、動(dòng)態(tài)的分層教學(xué)理念。從時(shí)序和知識(shí)模塊分類兩個(gè)角度，分別來(lái)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)并初步實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)果表明高中信息技術(shù)運(yùn)用這樣的分層教學(xué)方法后，“學(xué)生早早操作完成等著沒事做”和“演示一個(gè)步驟只會(huì)操作一個(gè)步驟”的現(xiàn)象幾乎沒有了，能基本照顧到每一位學(xué)生，學(xué)生基本都能參與到課堂中。本研究存的不足之處：一是由于研究還處于初探階段，很多方法還需要進(jìn)一步的實(shí)踐驗(yàn)證和不斷的改進(jìn)，階梯狀任務(wù)單也需要不斷優(yōu)化。二是這樣的分層教學(xué)，教師的工作量比傳統(tǒng)教學(xué)的工作量要大很多，在后期的研究中需將繼續(xù)完善存在的不足。