幼兒同伴交往中混齡交往的研究

盧枝堅

交往是現代社會中人類適應生存的必備能力，因此在幼兒時期就能夠強化幼兒社會交往學習至為重要，而在開展幼兒教育時會發現，幼兒具有無意識模仿特點，他們很多的經驗獲得都是通過間接性的交往得到的，不同年齡、不同經驗水平的幼兒交往活動為幼兒社會學習創造了契機，由此可以看出，混齡交往在幼兒教育中具有重要意義，下面進行詳細介紹。

一、幼兒同伴交往中混齡交往的重要性

混齡交往作為一種重要的幼兒教育方式，混齡交往在幼兒教育中具有重要意義，首先混齡交往為幼兒提供了更多的情感體驗機會，同時還有利于幼兒健康人格塑造。其次通過混齡交往，可以鍛煉幼兒的自我控制能力。此外，混齡交往還有助于培養幼兒集體意識，推動幼兒行為發展等作用，因此在園區中開展混齡交往活動至為重要。

二、幼兒同伴交往中混齡交往中存在的問題

1.混齡交往缺少環境支持

在園區開展混齡交往活動時，幼兒教師必須要針對交往內容進行合理的設計安排，同時給予幼兒環境支持，這樣才能為幼兒營造良好的交往氛圍，從而促進混齡交往活動開展。但是在實際的交往活動中，很多幼兒教師并沒有對環境支持加以重視，而是單純的將異齡兒童帶到統一的環境之中，并沒有對環境做出規劃，而是放任自流的讓異齡兒童展開交往活動，由于幼兒身心年齡發育的限制，他們很容易出現爭搶玩具或者相互爭吵的惡性交往行為，這不但會對混齡交往活動開展造成一定阻礙的，甚至會對幼兒的身心健康發展造成影響，因此今后幼兒教師必須要對混齡交往環境支持加以重視，從而利用環境因素影響，推動幼兒同伴交往中混齡交往朝著健康有效的方向發展。

2.幼兒缺少混齡交往契機

幼兒同伴交往中混齡交往的重要性不言而喻，但是從現下絕大多數的幼兒混齡交往活動效果分析，整體還存在很多差強人意的地方，混齡交往質量不高，同時也沒有發揮出混齡交往的社會教育目的，而導致這種現象的原因，就是異齡兒童之間的交往契機或者是交集缺失。具體而言，可以從兩個方面進行分析，首先是幼兒年齡較小，他們自身還沒有形成良好的交往方式，或者說由于幼兒心智發育并不成熟，因此他們自身也并不知道正確的交往方式應該是怎樣的，加之不同年齡段的幼兒之間又并不熟悉，這時幼師若是沒有為幼兒提供交往機會，混齡交往就會無從交集。其次是混齡交往區域幼兒不穩定，異齡兒童之間沒有形成固定的交往網絡，缺少交集、無從進行情感培養，因此也無法形成良好的交往模式，這對幼兒混齡交往效果造成了一定的影響。

3.混齡交往教師指導欠缺

幼兒混齡交往并不是單純的交往活動那么簡單，其中存在很多的教育內容，如游戲配合、相互交流、問題請教、邀請參與等，要將這些教育內容滲透給幼兒，才實現了幼兒混齡交往的目的。然而在實際活動開展的過程中，由于幼兒之間存在著一定的年齡、心智以及經驗方面的差異，低齡幼兒會對大齡幼兒會產生尊重、敬畏、嫉妒等情緒，而大齡幼兒會對低齡幼兒產生關懷、愛護、輕視等情緒，這些復雜的情感體驗，會對幼兒心理情感造成一定的沖擊。面對這種現象，幼兒教師必須要為幼兒做出有效的糾正指導，才能促使幼兒逐漸弱化不良情緒，推動幼兒全面交往、健康發展，但是很顯然現下很多幼兒教師缺乏指導技巧掌握，這對混齡交往活動質量造成了一定的影響。

三、促進幼兒同伴交往中混齡交往策略

1.提供環境支持，增加交往頻率

有社會學家將環境視作生命現象的第二因素，并提出環境對生命發展會形成促進或者阻礙的作用，而在開展混齡交往活動時會發現，現下的很多幼兒都來自于獨生子女家庭，由于家庭的溺愛，他們的性格之中多半有自私、霸道、孤僻的特點，這樣不良的性格特征，對混齡交往活動開展是會形成一定阻礙的。對于此幼兒教師應該認識到這一點，利用環境這一生命現象的第二因素，從而為幼兒創設濃厚的交往氛圍，這可以為混齡交往活動增添助力，從而增加異齡兒童之間的交往頻率。

2.提供交往契機，豐富交往方式

幼兒年齡心智發育尚不健全，因此在混齡交往初始階段，幼兒教師若是不能為異齡幼兒提供有效的交往契機或者交往引發，混齡交往效果自然不會理想。針對于如何為幼兒提供交往契機這一問題，筆者認為形成幼兒混齡交往的基本規范和共識標準，是引發異齡兒童展開交往的重要一環，而在園區教育活動之中，混齡交往機會是有很多的，幼兒教師可以通過學習、生活、游戲等情境，或者采用鼓勵、激發等手段，促使異齡兒童展開交往。

3.提供交往指導，提升交往質量

園區混齡交往活動開展過程中，幼兒教師發揮著重要作用，幼師除了要為幼兒創造交往機會，同時還應該給予幼兒有效交往指導，這樣才能保證混齡交往活動朝著理想的方向進行，在提升異齡兒童交往質量的同時，促使幼兒得到更好的社會性學習。對比筆者認為，幼師在接入幼兒混齡交往活動，并給予幼兒混齡交往指導時，不要直接告訴幼兒答案或者方法，而是應該采用暗示性或者鼓勵性的言語，引導幼兒自行去探索思考，這樣才能發揮出更好的指導效果。如在異齡兒童進行積木游戲比賽時，也許低齡幼兒身體協調性欠缺，并沒有發揮出很好的配合作用，這時很多大齡幼兒會表現出比較嫌棄的態度，甚至是責備的話語，在面對這種交往沖突時，幼兒教師應該采用暗示性引導方式，既讓大齡幼兒認識到自己的錯誤，同時還能主動改正，并為異齡兒童之間創建一個情感交流的機會，幼兒就會各種情感適應的過程中，促使自身的情感世界更加豐富，從而將一些不健康的情感消除，將同伴之間的關懷、互助情感不斷放大，這是高質量的混齡交往方式體現，有利于幼兒健康人格塑造。

本文主要針對于幼兒同伴交往中混齡交往進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，交往是現代社會人類生存發展的必備技能，而幼兒同伴交往中混齡交往是幼兒社會學習的重要途徑，因此在今后的園區幼兒教育中，幼師一定要對幼兒混齡交往加以重視，通過有效引導，促使幼兒在混齡交往中得到更好的社會學習，從而實現幼兒更為長遠的發展。