幼小銜接課程建設(shè)培養(yǎng)適齡兒童學(xué)校適應(yīng)力的研究

鄒秋芳

幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)不同的教育階段，是教育的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。學(xué)齡前兒童的年齡及心理特點(diǎn)決定其各方面的適應(yīng)力不夠，而這一階段又是其人生道路的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一。所以如何讓學(xué)生盡快從以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@小朋友過(guò)渡為以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)生不僅能積極地影響孩子一生學(xué)習(xí)，還能讓他們獲得學(xué)習(xí)的興趣和做人的自信。

一、幼兒園課程與小學(xué)課程的差異

幼兒園課程與小學(xué)課程相比較，從內(nèi)容到形式都有著較大的區(qū)別，這是由不同教育階段的教育任務(wù)、目標(biāo)以及不同年齡段兒童身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)決定的。

第一，課程內(nèi)容的不同。幼兒園課程融合于一日生活之中，保教結(jié)合。幼兒園強(qiáng)調(diào)每日的活動(dòng)都多姿多彩，適合幼齡孩子的特點(diǎn)；小學(xué)學(xué)習(xí)是社會(huì)義務(wù)，要根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱開設(shè)規(guī)定的課程。

第二，授課形式的不同。游戲是幼兒園課程的基本形式，幼兒園通過(guò)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行全面發(fā)展的教育，希望孩子在玩耍中增長(zhǎng)知識(shí)。而小學(xué)教學(xué)的基本形式就是上課，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)文化知識(shí)教育和讀寫、算術(shù)等基本技能的訓(xùn)練。

第三，學(xué)習(xí)誘因的不同。幼兒園課程以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓他們正確地運(yùn)用視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)是進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，以間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)為主。

還有一些并非與課程設(shè)置有直接關(guān)系卻對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著不可忽視作用的其他方面差異。如學(xué)習(xí)時(shí)間的不同，學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，甚至于師生關(guān)系的變化。兩者的這種教育方式的不同需要兒童身心的調(diào)整來(lái)適應(yīng)，這種適應(yīng)的調(diào)整就是幼小銜接的主要任務(wù)，幼小銜接不當(dāng)會(huì)造成孩子身體，心理和社會(huì)適應(yīng)性方面的種種問(wèn)題，這些問(wèn)題都對(duì)孩子以后的人生有很大影響。

二、課程的設(shè)置

1.通過(guò)調(diào)整課程內(nèi)容提高學(xué)習(xí)適應(yīng)力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)幼兒園教育內(nèi)容進(jìn)行了“健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”五大領(lǐng)域的具體劃分。根據(jù)這五大領(lǐng)域我們可以相應(yīng)設(shè)置學(xué)科常規(guī)課，學(xué)科課有部分小學(xué)課程的特點(diǎn)，但在內(nèi)容上要更符合幼兒年齡特點(diǎn)，貼近他們的生活實(shí)際，注重培養(yǎng)某一學(xué)科的思維品質(zhì)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。課程的設(shè)置實(shí)施上要有意訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力。另外在課程內(nèi)容上盡可能多給孩子接觸新事物，讓他們多思考多積累，同時(shí)多對(duì)孩子的作品提問(wèn)題，培養(yǎng)質(zhì)疑精神的同時(shí)也能激發(fā)想象力。當(dāng)然其他諸如廣泛閱讀能力、空間知覺能力、審美鑒賞能力、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力等，也都要在學(xué)科常規(guī)課中加以多方面的發(fā)展。

2.通過(guò)調(diào)整教學(xué)形式提高學(xué)習(xí)適應(yīng)力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》同時(shí)又要求：“五大領(lǐng)域的內(nèi)容要相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”凸顯了幼兒教育的整體觀，即教育目的是：“促進(jìn)幼兒整體、和諧、完整的成長(zhǎng)。”所以在教學(xué)形式上要突破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合貫通的主題課。所選主題應(yīng)當(dāng)是幼兒所熟知并喜歡的，也是利于各個(gè)學(xué)科做相關(guān)拓展內(nèi)容的。主題課可以是多個(gè)老師就不同學(xué)科共同上的主題匯總課，也可以是某一位老師自己上的主題融合課，關(guān)鍵看主題設(shè)定的大小與可行性。

小學(xué)的課程系統(tǒng)邏輯性較強(qiáng)，注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和整合，幼小銜接的主題課也有相似的特點(diǎn)，同時(shí)為了能讓幼兒所學(xué)的知識(shí)更加扎實(shí)，在幼小銜接課程教學(xué)形式上運(yùn)用循環(huán)法來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容，保證“溫故知新”，為孩子自己運(yùn)用他們已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件。總之，是通過(guò)調(diào)整各個(gè)教學(xué)形式，來(lái)促進(jìn)幼小兩個(gè)階段教育的整體化和連貫化。

3.設(shè)置特色銜接課提高學(xué)習(xí)適應(yīng)力

如果是幼兒園的特色幼小銜接課程則需要與就近小學(xué)攜手共同完成，如果是對(duì)應(yīng)直升小學(xué)所開辦的幼小銜接課則更有天然的大背景能更好地幫孩子盡快融入新環(huán)境。如可以開設(shè)校園資源課，讓孩子感受豐富的校園文化氛圍；可以開設(shè)小學(xué)體驗(yàn)課，讓孩子參觀一年級(jí)的生活學(xué)習(xí)視頻，與小學(xué)生結(jié)成一幫一互助小組；也可以直接觀摩一年級(jí)課堂，參與一年級(jí)組織的活動(dòng)，據(jù)此進(jìn)一步了解小學(xué)生活學(xué)習(xí)的情況；也可以請(qǐng)幾位小學(xué)老師進(jìn)入幼小銜接課堂，拉近幼兒與小學(xué)老師的陌生感；還可以開設(shè)“我眼中的小學(xué)”主題課，產(chǎn)生對(duì)小學(xué)的向往之情。這類特色銜接課更多實(shí)施在學(xué)期末，即將上小學(xué)之前，能夠更有效地實(shí)現(xiàn)幼小兩個(gè)學(xué)段的過(guò)渡銜接，更好地提高學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)力。

三、幼小銜接課程設(shè)置的誤區(qū)

1.小學(xué)化傾向嚴(yán)重

許多幼小銜接課程設(shè)置增加小學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，諸如英語(yǔ)拼讀、拼音、寫字、大量的識(shí)字背誦、珠心算、20以外加減法等教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為這是在知識(shí)上與小學(xué)銜接，孩子們學(xué)會(huì)了這些知識(shí)，上小學(xué)一年級(jí)會(huì)輕松些。其實(shí)這不是真正的幼小銜接，而是學(xué)前教育小學(xué)化傾向，偏離了正確的辦學(xué)方向，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大危害。

2.與小學(xué)完全脫節(jié)

名為幼小銜接課程，必然性要與小學(xué)課程有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但有時(shí)為了避免小學(xué)化傾向嚴(yán)重，課程的設(shè)置卻走向了另一個(gè)極端，完全與小學(xué)脫節(jié)，走上所謂與國(guó)際化接軌的道路，課程內(nèi)容非常豐富，但卻沒(méi)有過(guò)多考慮孩子的心理接受和知識(shí)儲(chǔ)備能力，尤其不太注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣確實(shí)可以釋放孩子的天性，但卻忽視了教育本身是需要有教育者來(lái)引導(dǎo)的。

綜上所述，幼小銜接作為學(xué)習(xí)生涯的重要轉(zhuǎn)折期，接受合適的銜接課程對(duì)幼兒順利進(jìn)入小學(xué)有著事半功倍的效果。幼小銜接課程不等于小學(xué)課程進(jìn)入幼兒園，也不是單純提高幼兒園課程的深度和廣度，而是以兒童的身心發(fā)展水平為基礎(chǔ)，多重考慮幼兒園與小學(xué)課程的銜接融合點(diǎn)而設(shè)置的。