基于通用技術核心素養的項目式教學實踐研究

黃維

早在上世紀90年代，我們國家就全面實施素質教育，要求從應試教育的桎梏中掙脫出來，以促進學生素質的全面發展。素質教育本身就蘊含著培養學生核心素養的要求，這是實施素質教育的本義。2013年，國家進一步明確提出，立德樹人是課程改革的根本任務，并要求“研究制定學生發展核心素養”，“根據學生的成長規律和社會對人才的要求，把學生德智體美全面發展的總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化”。這一改革的歷程清楚地告訴我們，核心素養這一概念以及所形成的主題是在改革實踐中孕育而成的，它是課程改革深化的必然。

一、利用有效的課堂模式培養課程核心素養

如何準確把握通用技術課程核心素養對課程改革深化的統領性以及對學生發展的支撐性，提升改革的自覺性，如何從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到學科教學中”，這對通用技術一線教師提出了新的考驗。核心素養與課程改革的深化有著直接的、深度的關聯。這種直接、深度的關聯主要體現為，它規定了課程改革的方向與宗旨，是課程改革的核心目標，是教育教學、考試評價、制度管理的根本依據。因此，核心素養之于課程改革具有統領性、引領性的作用。明晰并堅持學生發展核心素養，可促使課程改革的立意更高遠，更具方向感和“核心感”。

此外，通用技術項目式教學受學生喜歡，從通用技術學前調查問卷中發現，60%左右的學生青睞于動手制作。從通用技術課堂制作出發，就是從學生需求出發來提升學生對通用技術的興趣、投入、關注，這對學生核心素養的提高是有顯著效果的。

二、讓核心素養指引項目式教學開展

既然知道學生喜歡項目制作，那選擇什么樣的制作項目成了教師的難題！制作項目的開展是否涵蓋通用技術核心素養，如何將這五項核心素養落實到項目開展過程當中，這對項目的選擇提出了要求。

我們知道，項目式教學是以項目為主線，學生在老師的引導下，將理論知識直接應用到實施過程中，去解決項目中的各種問題。在實施項目的過程中，提高了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，將枯燥的理論知識融入到項目的實施過程中。

而普通高中各學科核心素養一覽表中明確指出通用技術核心素養為：1.技術意識：是對技術現象及技術問題的感知與體悟。2.工程思維：是以系統分析和比較權衡為核心的一種籌劃性思維。3.創新設計：是指基于技術問題進行創新性方案構思的一系列問題解決過程。4.圖樣表達：是指運用圖形樣式對意念中或客觀存在的技術對象加以描述和交流。5.物化能力：是指將意念、方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進與優化的能力。

既然要培養通用技術核心素養，那制作項目就必須要培養技術意識，尊重創新設計的出現，第一學期都是以小組探討的形式讓學生發現問題，解決身邊的問題；同時要提升物化能力、提高圖樣表達的能力、培養工程思維，第二學期以學生想法為項目，開展項目式制作。

三、“書籍閱讀輔助架”項目式教學實踐

“書籍閱讀輔助架”項目中，學生從設計到選材再到最終組裝都是自主完成。學生需挑選合適的材料，完成書籍閱讀輔助架設計和制作。項目初始，老師對項目進行講解，并延伸書籍閱讀輔助架的意義和結構常識。拓寬學生技術視野以及對技術價值的認識。最終以制作過程、書籍閱讀輔助架設計（含選材）、制作工藝、結構、美觀性五方面進行項目評價。在制定項目時，筆者先對項目過程與核心素養培養進行關聯，確定該項目可以較好的完成學生核心素養的培養。

書籍閱讀輔助架的制作與工程項目接近，從內容與核心素養關聯表中可以發現該項目如果合理開展，可有效的培養學生通用技術核心素養。

為進一步落實核心素養的培養，筆者又將項目與課程知識點和課時安排上進行分析并制定項目安排表和項目評價表確保項目開展。

書籍閱讀輔助架的制作涉及《技術與設計1》、《技術與設計2》里面的諸多知識，尤其需要用到方案的構思方法、設計表現圖、工藝、結構與設計、流程與設計。如果是傳統教學，里面的每個知識點單獨授課學生覺得枯燥沒有學習積極性。但現在因項目驅動，他們主動探索里面的知識并且學以致用。一方面培養著學生的核心素養，另一方面也在展示著學生通用技術的核心素養。

在評價環節以過程評價和設計評價為主，為了實現公平公正的過程性評價，這要求老師在項目開展過程中走入學生，時刻了解各小組的開展情況。小組遇到問題時，老師需判斷該問題性質是什么，在解決問題時把握培養核心素養契機。如，有些小組在加工材料時鉆孔和切割順序安排不合理，導致加工精度較差并且在鉆孔時存在一定的安全隱患。此時老師則將流程、技術意識和工程思維引入，幫助學生解決問題的同時也將與之相關的系列問題拋出，拓展解決成果。

本次項目開展歷時8節課，從教學實踐過程可以得出，項目式教學不能簡單的確定一個項目，然后讓學生完全自主的開展項目。老師應時刻提升自我認識，以培養核心素養為指引，在制定項目時有明確目標與認識，在項目開展過程中時刻主動挖掘培養核心素養的契機。

總而言之，基于通用技術核心素養的項目式教學具有深遠的意義，實踐結果證明，書籍閱讀輔助架制作與學生學習生活緊密聯系在一起，出于學生興趣出發的項目可以最大程度的激發學生的動力，通過項目制作和項目評價，全方面提升學生的通用技術核心素養。