解讀自主探究的課堂教學

梁小茹

我相信練習課、復習課的教學是每一位一線教師在教學中都會覺得難以設計。傳統的課堂教學很多時是教師主講，學生聽、講練結合等機械式的傳統教學。在這樣的課堂中，教師有時可能也設計出精彩的片段，但是還是跳不出傳統教學的方方框框。

一、初嘗“自主互學”，小組合作應用與探究的甜頭

我校在四年級數學科組進行了教學改革——實施小組合作探究的課題。而我正執教五年級數學的教學，此課題并沒有在五年級數學科開展。因為是試驗中，所以平時我們只是要去四年級聽聽課，學習一下如何開展這個課題的模式，并沒有在自己的課堂教學中實施過。在一次練習課的教學中，我如往常一樣的進行教學，但是在授課過程中，我發現學生能認真聽課，但學生臉上那機械的表情只有堅持認真的、被動的聽，而沒有精神抖擻、主動學習的神態，完全是那種你要我學，我就認真學的課堂狀態。那些學習慢、懶動腦筋的學生根本就是課堂中的陪襯者，這樣的課堂有那一刻令我覺得我的教學真的很失敗。當時，我就停止了我的課堂教學，讓學生做練習，在做練習的過程中，我發現有一桌的同學在小心的說話，要是在往常我會立刻制止他們，但這次我很好奇他們是在議論什么？說閑話嗎？于是我悄悄地來到他們的附近，側耳聆聽他們在說什么，原來他們是在互相教對方做題，我看到他們臉上那真正主動學習的神態，我思緒萬千……如何在四十分鐘的課堂教學要質量？如何能讓學生都參與課堂中的學習？如何改變那些懶動腦筋的學生呢？如何讓不敢發言的學生開口說學呢？反正現在這節課是上練習課，不如就讓學生自己教自己試試。想到了就行動，我把學生以四人一個小組，要求：每個小組的成員必須要做一次小老師，對于做練習題多錯的同學，小組的成員必須幫助他弄明白錯題。接下來我做了一個甩手掌柜，只在課堂中巡視。開始只是個別學生在小聲的討論，漸漸地我發現課堂上多了爭論的聲音，而且好像越來越激烈，每一位同學都想發表自己的見解，連平時不說的學生、不主動學習的學生都參與了討論，課堂中有了爭論、講授、詢問的聲音都有了，變成了個個學生自主學習了。一堂課下來，我只是接受個別學生的提問，指導學生對于不理解的知識點，這節課我做了一個“懶老師”。剩余大概十分鐘的時間，我將學生綜合起來有疑問的知識點在班中集體再講一次，這時學生的情緒還保持著剛才小組合作學習的高漲情緒，聽我講也能聚精會神。下課了，我發現這節課產生了意想不到的教學效果，小組合作、自主學習讓我嘗試到了甜頭。

有了這一次小組合作、自主探究的教學模式的實施，我在之后的練習課教學中，我有時都會在課堂教學中實施小組合作、自主探究的教學模式教學，漸漸地我發現我班學習數學的勁頭很高，個個愛上了學數學，個個都爭當做小老師，個個都想表現自己獨特解題的方法，連膽小不愛講的學生也長了膽子，開口講了。實施了小組合作探究的教學模式讓我的數學教學取得了較好的教學效果，班中的數學成績整體提高了。有了這一份教學的驚喜，它讓我知道小組合作自主探究教學模式可以讓學生真正做到了“我要學習”。調動了學生的主動性，提高了參與度，激發了他們的學習熱情，又能讓學生在合作中互幫互助，共同進步。

二、把“自主互學”，小組合作應用與探究實施在課堂

有了實施，也有了收獲，我把這個“小組合作、自主探究”的教學模式由練習課的教學延伸到了新知的教學，我在新課的教學中也嘗試改變。例如我在講《圓形的認識》時，我把兩種教學方法在教學中對比實踐過：一種我來演示，引導學生看。另一種是我把學生分好組，安排好，提出學習的要求。在實施兩種教學方法后，對比：我發現讓學生動手比我來演示更能讓學生深刻認識圓的特征、各部分名稱，同圓或等圓中半徑和直徑的特征與關系。因為第二種教學方式是實施“自主互學”，小組合作應用與探究的教學模式，學生是分組活動，人人都參與在學習的過程中。活動中，在中上學生、動手能力強的學生帶動下，中下學生也參與了動手、動口、思考的活動過程中。在活動操作過程中學生的積極性全面得到了調動，并從操作中獲取了大量的感性材料。從實例中，讓我認識到我們做老師的應該要大膽地相信學生，放開手，給學生展示的舞臺。自主學習的教學模式極大地尊重了學生每個人的發展權利，努力讓學生享有充分發展的自由，讓學生成為課堂的主人。

三、真正理解“自主互學”，小組合作應用與探究教學模式的內在涵意

“自主互學”，小組合作應用與探究教學模式是一種以學生為主體的課堂教學。以前以教師為主的“教堂”變成了如今的以學生為主的“學堂”。在數學教學中，教師只要能在教學過程中體現讓學生“合作探究”和“自主研討”兩個基本環節，有層次地提供給學生實踐活動探究的材料，讓學生自由地、獨立地去支配它，在自我的動手下真正地融入自主學習中去。讓課堂以師為本真正轉變成為以生為本，以教為本真正轉變為以學為本，以知識為本真正轉變為以素質為本。正如我校王老師的自主探究的演講中說到：“學做“懶”老師，把課堂還給學生。”“懶”老師的課堂是放手讓學生學，給他們提供思考的空間，表達的機會。“懶”的背后是我們教師對教學智慧的認識。“懶”的背后是教師對教學藝術的認識。課堂教師的“無為”逼出了學生的“有為”，教師的“懶惰”逼出了學生的“勤奮”，從而促進了學生能力的提高和發展。“懶”的背后是教師對學生學習的一種善待。

課堂教學只是一種基本環節，不是固定的模式，我們根據不同的課型、不同的情況采用不同的方法和策略。所以，“懶而有法”中的“法”又是開放的、靈活的。讓我們把課堂還給學生，做一個“懶”而有智慧的教師吧。