關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在普通高中政治課堂的探索與思考

李菲菲

常態(tài)教學(xué)是指教師平時(shí)的實(shí)際教學(xué)狀態(tài)，那種“一個(gè)好的儀表，善于表達(dá)、出彩的教師+集體長(zhǎng)時(shí)間聽評(píng)‘化妝+多媒體課件+優(yōu)質(zhì)、公開、示范、競(jìng)賽場(chǎng)景”的課，我們不能一概說它不好，但它遠(yuǎn)離我們廣大教師的實(shí)際教學(xué)狀態(tài)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是關(guān)注教師的實(shí)際教學(xué)狀態(tài)，解決的是常態(tài)課堂中教師“一言堂”的問題，變革教與學(xué)的方式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

一、高中政治課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”策略產(chǎn)生的背景

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有以下顯著特點(diǎn)：有強(qiáng)烈的求知和探索欲望，自主意識(shí)增強(qiáng)，希望擺脫教師的過多干預(yù)，但又渴望得到教師的指導(dǎo)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)不僅能滿足學(xué)生的求知和探索欲望，而且將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合；學(xué)案的編寫充分考慮了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，而且更側(cè)重于在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編制

導(dǎo)學(xué)學(xué)案編制時(shí)應(yīng)注意：

1.搞好四個(gè)方面的研究：

①研究教材和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，

深入挖掘知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值；

②研究學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法，以確定對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的方向和策略；

③研究知識(shí)規(guī)律，特別是知識(shí)點(diǎn)的銜接，以確定知識(shí)流通線、學(xué)法指導(dǎo)線和能力培養(yǎng)線；

④研究知識(shí)運(yùn)用范圍，特別是運(yùn)用知識(shí)去分析問題、解決問題方面，以確定學(xué)生訓(xùn)練的方向與內(nèi)容；

2.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)案中要體現(xiàn)出符合課標(biāo)要求的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的三條線：

①知識(shí)線——根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、組合、設(shè)計(jì)成不同層次的問題，使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)思路。

②學(xué)法線——是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的思路體現(xiàn)，是一條或明或暗的線。

③能力線——是針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)所荷載的能力價(jià)值和情感價(jià)值，以及教學(xué)要求提出的一連串相互銜接的問題體系，是一條暗線，是學(xué)案設(shè)計(jì)的重心所在。

根據(jù)政治學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，不同的課型在學(xué)案編寫上有所不同。

（1）新授課

新授課是根據(jù)我校“以學(xué)論教” 教學(xué)模式的“五環(huán)節(jié)”：預(yù)習(xí)檢查→學(xué)法指導(dǎo)→探索新知→課堂小結(jié)→布置作業(yè)來進(jìn)行的。

（2）復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課的學(xué)案要幫助學(xué)生梳理一下知識(shí)體系，對(duì)重要知識(shí)、技能進(jìn)行專題研究分析。具體設(shè)置如下：

模塊

內(nèi)容

設(shè)置意圖及操作建議

目標(biāo)分析

可細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，呈現(xiàn)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不可過細(xì)，引起學(xué)生的好奇，集中課堂思維。

學(xué)法指導(dǎo)

可納入復(fù)習(xí)總思路、復(fù)習(xí)策略指導(dǎo)等

讓學(xué)生感知復(fù)習(xí)思路，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開作好鋪墊。

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

歸納整理概念、規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)使學(xué)生達(dá)到深化、固化之目的。

課堂練習(xí)

按知識(shí)點(diǎn)安排相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生在習(xí)題中提煉相關(guān)考點(diǎn)內(nèi)容。

通過剖析習(xí)題，提煉相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，安排幾個(gè)較為綜合的習(xí)題。

目標(biāo)回歸

提示學(xué)生回歸到復(fù)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，可讓學(xué)生提煉相關(guān)的復(fù)習(xí)策略。

此模塊在學(xué)案中不體現(xiàn)，可由課件展示。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)的目標(biāo)及要點(diǎn)掃描進(jìn)行回歸考查。

作業(yè)布置

復(fù)習(xí)整理、預(yù)習(xí)梳理

復(fù)習(xí)使學(xué)生梳理相關(guān)內(nèi)容，預(yù)習(xí)通過預(yù)留問題加以梳理。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)施

1.課前預(yù)習(xí)，給學(xué)生一片自由探究的天空

在課前的適當(dāng)時(shí)間將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己情況提前預(yù)習(xí)。教師要對(duì)預(yù)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

2.課堂點(diǎn)撥，給學(xué)生一把提升能力的鑰匙

根據(jù)預(yù)習(xí)檢查結(jié)果的反饋，教師要對(duì)本節(jié)課內(nèi)容及典型例題進(jìn)行針對(duì)性的精講、總結(jié)，并且對(duì)解題步驟、解題方法等作示范性講解。

3.課后復(fù)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)鞏固知識(shí)的平臺(tái)

課后教師指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時(shí)有疑問而課堂上未能完成的問題，對(duì)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)踐體會(huì)

1.轉(zhuǎn)變觀念是前提

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在開始實(shí)施時(shí)會(huì)碰到許多困難。首先是學(xué)生不適應(yīng)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，而許多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其次是教師不適應(yīng)。教師們認(rèn)為學(xué)生沒有自學(xué)能力，先學(xué)后教行不通，課堂上少講將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成。因此首要問題是轉(zhuǎn)變師生的觀念。

2.教給學(xué)生方法是關(guān)鍵

我們認(rèn)為，實(shí)施導(dǎo)學(xué)式教學(xué)本身的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的應(yīng)有之義。

3.自學(xué)合作探究是核心

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)性特色，在自學(xué)過程中，獲得體驗(yàn)，獲得感悟，獲得知識(shí)。課堂上，積極鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，互相競(jìng)爭(zhēng)，互相交流讓學(xué)習(xí)得法的學(xué)生走上講臺(tái)，為學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行講解，讓他們體驗(yàn)成功，讓他們看到自己的進(jìn)步，讓學(xué)有困難的學(xué)生領(lǐng)略“我學(xué)習(xí)我成功”。

五、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的思考

1.課堂上學(xué)生主體地位的進(jìn)一步突出，使得課堂上預(yù)設(shè)外的情景大量增加，教師應(yīng)提高課堂駕馭能力，落實(shí)教師主導(dǎo)地位。

2.預(yù)習(xí)效果的落實(shí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果，通過課堂及時(shí)檢查和學(xué)生展示，提高學(xué)生預(yù)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

3.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)是學(xué)案宗旨，也是教學(xué)目標(biāo)，處理好課堂達(dá)標(biāo)和及時(shí)準(zhǔn)確的反饋是根本。

六、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式存在的問題與困惑：

1.學(xué)案在課堂教學(xué)中如何更有效地使用？

2.如何根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同層次的預(yù)習(xí)問題，使學(xué)生各有所得？

3.教師如何合理利用課堂生成性資源？