農村傣族幼兒漢語表達能力研究

徐春云

幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。3～6歲是孩子掌握口語的重要時期，也可以說是學習口語的最佳年齡期。在教育工作中，對幼兒口語表達能力的培養是幼兒園語言教育的重要任務，也是語言能力的核心，是幼兒生存、發展、學習的基本手段和工具。因此，在日常生活中，要開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，給幼兒創設豐富多彩的生活環境、語言環境，對幼兒語言的發展是非常重要的。

一、現狀描述

德宏州是一個多民族的地區，其中，傣族、景頗族、阿昌族、傈僳族、德昂族是世居少數民族。其中傣族：被譽為“水的民族”，是德宏的主體民族之一，總人口35.2萬人，分布在全州各市縣壩區和山間河谷地帶，風平鎮總人口數是6.43萬，其中傣族人口數是5.44萬，約占總人口數的84.6%，大部分都居住在農村，我園位于芒市風平鎮的弄么村，是傣族聚居區，這里的農村傣族幼兒在入園前基本都只是使用本民族語言——傣語，剛入園的幼兒不能用漢語與教師和同伴進行交流，教師必須一句傣語一句普通話的進行雙語教學，極大制約著他們的學習，給教學帶來很多的不便和困難，嚴重影響了風平傣族地區小學的教學進度和教學質量。為了使少數民族幼兒在入小學前基本掃除學習中的語言障礙，為孩子的終身學習打好基礎，因而在幼兒期進行漢語表達訓練是非常有必要的。

二、存在問題

1.農村傣族幼兒入園前只會說傣語，到了幼兒園新的環境，感到非常陌生，教師必須通過雙語才能和幼兒進行交流，幼兒由于不會漢語，就不愿主動的與同伴及老師進行交流，沒有說話的愿望，缺乏自信，害怕自己說不好而產生膽怯心理。曾有幼兒就對家長說：“不想上幼兒園了，害怕那些漢族老師，我們聽不懂他們的話。”

2.幼兒不會用恰當的語言來表達自己想說的話，主動提問及準確回答問題的頻率低。說話不完整，倒裝句和夾帶母語（傣語）。表達時語音不清晰，說話比較含糊。

3.幼兒口語表達訓練很難落實到位，由于幼兒生活的環境大多是使用傣語的家庭、村落，在幼兒園雖然能夠接受到相對正規的語言教育，但幼兒園教育并不是他所受影響的全部，他們是在自己的整個生活環境當中慢慢受到影響而習得新語言的一種自覺行為。

三、原因分析

（一）民族語言環境對幼兒漢語表達的影響

許多從小在少數民族村子里長大的家長認為自己民族語言能最真切地表達情感。加之很多家長擔心自己的普通話語法和發音對孩子會有不好的影響，就用傣語與幼兒交流，幼兒便習慣用相應的傣語來回應，從而讓孩子來感受“本鄉本土”的語言。

（二）家庭、社會環境對幼兒漢語表達的影響

1.家庭環境的影響

首先，農村家長文化素質低：從現有家長的文化程度看，他們中基本只有初中、小學文化程度。其次，農村家長忙于勞動，沒有時間帶幼兒到城里走走、逛逛、玩玩、看看。久而久之，孩子的漢語表達能力就得不到潛移默化的學習發展。

2.社會環境的影響

與繁華的大城市相比，農村還是顯得較為落后，農村孩子的生活范圍狹小，生活內容單調，家長很少讓孩子去接觸社會。有時即使出去游玩，也總是大手拉緊小手，從而使幼兒獲取和傳播語言信息的交往性活動明顯減少。

（三）幼兒園教育對幼兒漢語表達的影響

在廣大的農村幼兒園中，教師沒有用心創設良好的教育環境，不重視引導幼兒與環境的交互作用。其次，教學環境不寬松，在幼兒園有些幼兒不敢說，不肯說，教師缺少鼓勵，導致幼兒表現不自信。

四、提高策略

（一）讓幼兒學會聽漢語和會說普通話

為了讓幼兒盡快完成從母語到普通話的過渡，首先兩位帶班教師，有條件下可采用雙語教學來與幼兒交流。其次還要加強與幼兒的談話，內容選擇幼兒身邊隨時發生的事，比如從簡單的問候語：“小朋友好、老師好”，“小朋友再見、老師再見”等等。讓他們在情景中自然而然的說，漸漸的，他們就會說普通話了。

（二）成人要加強語言修養，注意示范作用

在正式場合時家長能使用較規范的語言，要用普通話與幼兒交談，做到發音正確、說話完整、清晰，語速要慢，以便幼兒模仿。家長不說口頭禪，不說不文明的話，不說不完整的話，傣語大都來源于幼兒自己的家庭生活，對幼兒學習漢語影響很大，家長應避免說傣語。

（三） 注重家園配合，形成教育合力

家長應有意識的將注重漢語的教育理念融入到日常教育中。督促孩子養成在家也說漢語的習慣，幼兒與幼兒之間多說漢語，盡量少說傣語。其次，家長還讓自己的孩子和漢族孩子交朋友，經常邀請他們到家里做客，創設良好的口語交際條件。再次，孩子一旦有進步，作為家長就應該及時表揚，也讓老師在幼兒園進行表揚，讓小朋友產生羨慕感的同時也激發了其他孩子口語交際的興趣。

（四）幼兒園教育對幼兒的口語能力的培養

1.教師要為幼兒創設良好的語言環境

首先，主動和幼兒交流。其次，給幼兒互相交流的空間。再次，正確的鼓勵、誘導。

2.采用有效地語言訓練方法，提高幼兒語言表達能力

讓幼兒在看中說。讓幼兒多觀察事物，使他們擴大眼界、增長知識、豐富語言內容，經常讓幼兒觀察園內的變化，鼓勵幼兒把看到的、聽到的告訴同伴。

讓幼兒在模仿中說。

讓幼兒在做中說。為幼兒提供豐富的操作材料，創設多種活動區域，給幼兒說的空間。如：娃娃家活動、故事角色表演等。幼兒可以用角色的口吻來表達自己的愿望和感情，模仿媽媽的語調說話，體貼照顧孩子，友好地與周圍人交往，這樣幼兒的語言能力就會在游戲中自然地得到了實際的鍛煉和運用。

讓幼兒在做中學，在做中求進步。陳鶴琴曾說過“做中學，做中求進步”，“只有動手做才能獲取直接的經驗，認識事物的性質。”通過嘗、看、講、等活動，能使幼兒在體驗的基礎上，有效地鍛煉自己的語言表達能力。

總之，對幼兒園里的少數民族幼兒進行教育，對于幼兒教師來說，的確是一個不小的挑戰，需要付出更多的努力。常言說：“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒教育，需要幼兒園、家庭和社會的共同努力，只有這樣，才能更好地推動少數民族幼兒教育事業的發展，為少數民族學前教育開創一個新的局面。