扣詞品析 讀中感悟

吳燕

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功。在教學(xué)時，教師應(yīng)該抓住詞語的理解，結(jié)合低年級學(xué)生的智力發(fā)展和生活經(jīng)驗來促進朗讀。

下面我將以蘇教版小學(xué)二年級語文課文《夕陽真美》教學(xué)設(shè)計為例來探討在教學(xué)中如何理解關(guān)鍵詞來讀出文章美。

一、聯(lián)系生活，讀出畫面

對于低年級的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)知識理解能力較差。但在課文中出現(xiàn)的詞句中，有許多是與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，因此在具體教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)生在實際生活中積累的經(jīng)驗來幫助他們理解，做到“將抽象的詞語轉(zhuǎn)化為具體的畫面”，最終形成自己的理解和認(rèn)知。

在本課中，教學(xué)到“太陽西斜圖”時，為幫助學(xué)生理解讀出“夕陽的柔和”，我在多媒體中出示短語——收起了刺眼的光芒。

師：（課件出示中午的太陽）同學(xué)們看，你注意過中午的太陽嗎？當(dāng)他高懸在我們頭頂上是，你抬頭看它又是什么樣的感覺？

生：眼睛都睜不開了。

師：對，那就叫——刺眼。（出示西斜時的太陽圖與前者對比）同學(xué)們，相比較中午的太陽，此時的太陽又給你什么樣的感覺呢？

生1：跟剛才不一樣了。

生2：柔和了。

師：所以文中用了——（出示句子）太陽已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒。（生齊讀）

針對低年級學(xué)生的特點，應(yīng)著重引導(dǎo)其在讀書的過程中對語言文字進行積極、主動的感悟，使之產(chǎn)生情感共鳴，從而達到指導(dǎo)朗讀的目的。因此，在本小節(jié)教學(xué)中，我通過圖片展示啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實際，對比中午的太陽光和西斜時的陽光，避免了一味枯燥的講解，也沒有過多過多繁瑣的分析，而是抓住關(guān)鍵詞“刺眼的”一詞，通過圖片展示讓學(xué)生回歸到生活中去，將文字語言與生活相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活體驗，在理解的基礎(chǔ)上通過朗讀來達到聲情并茂，使學(xué)生迅速進入情境，讀出夕陽的“柔和”。

二、直觀教學(xué)，讀出樂趣

低年級學(xué)生由于年齡小，內(nèi)部語言的發(fā)展不夠完善，他們的智力發(fā)展以具體形象思維為主要形式。在本小節(jié)教學(xué)中，“連綿起伏”一詞的理解對于城市中的學(xué)生來生來說有一定困難，因此在設(shè)計教學(xué)時，我靈活運用了“板畫”的方法幫助學(xué)生理解該詞。

師：文中除了柔和的夕陽光線美，西山也很美，課文中是怎么說的？

生：連綿起伏的西山。

師：那什么叫“連綿起伏”呢？

生：好多座山連在一起。

在這里，我故意引出疑問，先激發(fā)學(xué)生對詞語認(rèn)識的興趣，隨后在黑板上用綠色粉筆畫出高低起伏的山巒相連，直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建初步印象，并伴隨著“板畫”的節(jié)奏講解：“像這樣既不是一座山，也不是兩座山，而是許多座高低不同的山，一座連一座，這就叫做——連綿起伏”，同時讓學(xué)生跟老師一起帶上動作，用手勢的高低變化來加深理解。再讀時，學(xué)生便在頭腦中有了一個明確的形象，能夠把山巒的錯落有致、高低起伏讀得生動優(yōu)美。

直觀教學(xué)是幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果的重要方法之一。教師在教學(xué)設(shè)計時可以將部分難懂詞語以直觀的方式“躍然板上”，再加入適當(dāng)?shù)闹v解，讓學(xué)生跟著老師邊讀邊用手跟著描一描山的形態(tài)。不僅有板書的“形”，教師的“聲”，還有學(xué)生的“做”，那么朗讀時學(xué)生也能讀得“形聲兼具”。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讀出意味

本課中，由感受“景物美”升華到體會人物“情感美”是一個重難點。

在教學(xué)時，怎樣把夕陽的美讀出來，我認(rèn)為重點應(yīng)抓住“美”字，除了眼前看到的，更重要的是讓學(xué)生體會景物背后深層次的“情感美”。因此生活中隨處可見的情景則成為了我這一環(huán)節(jié)的切入點。

為了讓學(xué)生走出課文，回歸生活，體會夕陽的美，我首先創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生體會爺爺晚年的幸福：

師：“夕陽不僅染紅了天，也映紅了爺爺?shù)哪橗嫞褷敔數(shù)哪樥盏臐M面紅光”，此時爺爺牽著小孫子的手，在奶奶的陪伴下看夕陽，爺爺心里的感受怎樣？（指生答：幸福）難怪“爺爺望著奶奶說——‘夕陽真美呀！（指生朗讀）”，隨即板書“夕陽真美”。

這時，學(xué)生已能夠體會文中“爺爺”語言當(dāng)中流落出的幸福與滿足，但要做到讀出意味，我將情境再次升華：

師：（配樂）在我們的生活中，常常把像爺爺奶奶這樣年紀(jì)的人比作“夕陽”。他們年事已高，就像這太陽快落山一樣，但依然用他們的余熱溫暖著身邊的每一個人。我們言不由衷的感嘆（師指板書，生齊答）“夕陽真美啊！”

“一千個讀者心中有一千個‘哈姆雷特”，如果將原本單一的語言賦予了深層次的意義，學(xué)生定能讀出他心目中“夕陽的美”。

作為課文與學(xué)生的中介，教師應(yīng)該用機智、優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思考中加深對課文詞語的理解，學(xué)生的頭腦中便會連續(xù)再現(xiàn)文章中的藝術(shù)形象，從而產(chǎn)生強烈共鳴，受到潛移默化的思想教育，輔助學(xué)生理解詞義、結(jié)合想象，最終讀出詞句的生動和形象。

綜上，在教學(xué)設(shè)計時，為幫助學(xué)生體會課文所表達的情感，首先應(yīng)緊扣重點詞語，從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實際生活；然后巧妙運用教學(xué)資源，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動各個感覺器官，讓學(xué)生融入到課文中，由理解促朗讀；最后在扣住關(guān)鍵詞品析的基礎(chǔ)上透過朗讀體會情感，真正做到感情的升華。這樣不僅能讓學(xué)生參與其中，樂在其中，更能夠?qū)⒄n文讀成自己的話，真正做到“扣詞品析，讀中感悟”。