談智障兒童的教育策略

鄭紀(jì)東

摘要：智力障礙又被稱為智能障礙、智力低下等，簡(jiǎn)稱智障。是指智力明顯低于正常人的水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙；且在智力發(fā)育期由于各種有害因素導(dǎo)致智力遲緩，精神發(fā)育不健全。在學(xué)術(shù)界對(duì)智障兒童年齡的界定有不同的標(biāo)準(zhǔn)，有的界定為14歲以下的智力落后兒童，有的界定為18歲以下的智力落后兒童。在我國(guó)智障兒童是指年齡在18歲以下的智力障礙患者。該類兒童具有感知外界的速度較慢、注意力不太集中；記憶力較差，只能機(jī)械性的記住一些知識(shí)；缺乏語(yǔ)言表達(dá)力；情緒不穩(wěn)定，缺乏自控力等缺陷。對(duì)于這一特殊群體，社會(huì)應(yīng)該給予更多的關(guān)心與照顧，著重于對(duì)其的教育方面，使其具備更好的適應(yīng)社會(huì)的能力。

關(guān)鍵詞：智障兒童；教育；對(duì)策

一、用愛(ài)心呵護(hù)智障兒童是做好智障兒童教育教學(xué)工作的關(guān)鍵

特殊教育老師面對(duì)的是一群“殘缺的花朵”，更需要用心去呵護(hù)和幫助，用心去愛(ài)，用心去教育。第一，要全面了解學(xué)生。了解他們的愛(ài)好與才能，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)，了解他們的精神世界，了解他們的身體狀況。同時(shí)，要注意關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活。第二，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、興趣和愛(ài)好等。對(duì)這些特殊的孩子，要有寬容心，他們有時(shí)可能會(huì)打人、罵人、不學(xué)習(xí)、大吵大鬧、不遵守紀(jì)律，特教老師要包容這些特殊兒童的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。第三，要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多尋找他們的閃光點(diǎn)。智障學(xué)生雖然調(diào)皮、好動(dòng)、不受約束、學(xué)習(xí)困難，但他們活潑、喜歡運(yùn)動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)、喜歡幫助別人。平時(shí)我常和孩子玩玩具，還經(jīng)常讓他們?nèi)⒓右恍┯螒蚧顒?dòng)，在活動(dòng)和游戲中培養(yǎng)他們獨(dú)立生活的能力，用“賞識(shí)激勵(lì)”法幫助學(xué)生克服自卑心理，燃起他們的自信和勇氣。第四，抓好良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。教師要做學(xué)生的良師益友，在潛移默化的教育中逐步規(guī)范學(xué)生的言行、舉止。在平時(shí)上課和生活中我狠抓學(xué)生的行為規(guī)范、養(yǎng)成，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和教育，學(xué)生們進(jìn)步都很大。

二、精心上好每一節(jié)課是做好智障兒童教育教學(xué)工作的根本

特殊教育學(xué)校是智障兒童接受教育的最主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)是完成智障兒童教學(xué)任務(wù)的主戰(zhàn)場(chǎng)。首先，要把握學(xué)情，精心備好每一節(jié)課。特殊兒童教育教學(xué)備課較普通教學(xué)更具有獨(dú)特性，更需要教師把握好每個(gè)學(xué)生的不同情況，因材施教，有的放矢。同時(shí)，教師還要常反思，從反思身邊最熟悉的教育現(xiàn)象做起，關(guān)注身邊最平常的教育小事，反思教育教學(xué)中的困惑與得失，將反思的成果轉(zhuǎn)化在教學(xué)工作上。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。特殊兒童的課堂教學(xué)氛圍更應(yīng)民主、寬松。教師要針對(duì)教材和學(xué)生的具體特點(diǎn)，采取多種形式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上多討論、多交流、多表演。可利用游戲、手工制作等活動(dòng)讓學(xué)生口、手、腦動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生能夠真正地投入課堂。還可運(yùn)用一些比較適宜的多媒體課件實(shí)物、圖片輔助教學(xué)，吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)他們的思維，以提高課堂教學(xué)的效果。最后，要授以方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。教師要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，逐步實(shí)現(xiàn)從“扶”到“引”，由“引”到“放”，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、加強(qiáng)與智障兒童家長(zhǎng)的聯(lián)系是做好智障兒童教育教學(xué)工作的補(bǔ)充

特殊教育工作的發(fā)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的積極參與和支持，只有調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的力量，將它們變?yōu)榻逃厥鈨和挠欣蛩兀拍苁固厥鈨和慕逃呱辖】蛋l(fā)展的軌道。撫養(yǎng)一個(gè)智力低下的孩子，父母需要給予特別的愛(ài)，需要付出的心血也很多很多。弱智兒童反應(yīng)遲鈍，要經(jīng)常給予關(guān)心和幫助，給他生活的溫暖。對(duì)孩子所犯的錯(cuò)誤要有正確的理解和認(rèn)識(shí)，決不能因?yàn)樗墓虉?zhí)和倔強(qiáng)而經(jīng)常打罵，否則孩子將會(huì)越來(lái)越倔，甚至?xí)?duì)父母產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)立情緒。但也不應(yīng)過(guò)分溺愛(ài)，要培養(yǎng)他個(gè)人的生活能力，教育他愛(ài)勞動(dòng)，自己能做的事情自己做，不會(huì)做的事情要學(xué)著做，同時(shí)在家長(zhǎng)的幫助下做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。這樣可以讓孩子逐漸掌握一些生活常識(shí)和基本技能。首先，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)逐漸接受孩子患有殘疾的事實(shí)，對(duì)一些消極對(duì)待特殊兒童教育的家長(zhǎng)，要耐心做好他們的工作，使其形成正確的認(rèn)識(shí)，用積極的情緒去感染和影響兒童。其次，教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，交流孩子在家和在校情況，共同制訂孩子的長(zhǎng)期計(jì)劃，并指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)兒童的情況配合學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。最后，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)之間相互交流、相互啟發(fā)、相互借鑒，努力增強(qiáng)家長(zhǎng)的自信心，從而使特教工作更有針對(duì)性和實(shí)效性。

總之，智障兒童的學(xué)習(xí)能力，尤其是在智力發(fā)展水平方面，與同齡的兒童相比明顯低下，因此，針對(duì)智障學(xué)生，教師的首要責(zé)任是：幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙，使他的智力發(fā)展水平不至于成為他今后勞動(dòng)能力發(fā)展的障礙因素，讓孩子盡可能多地發(fā)展學(xué)習(xí)上的興趣、獲得知識(shí)和能力上的進(jìn)步，盡可能使他將來(lái)會(huì)成為對(duì)社會(huì)有用的人，而不是成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

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