數學課堂如何體現學生的主體地位

宋振宏

我們教學的目的是讓“學生”掌握知識，發展能力，這就要求我們的教學必須以學生為中心，充分體現學生的主體地位。因此，數學教師的任務是在傳授知識的過程中培養學生的學習能力，使學生具有持續學習能力和創造能力，以適應時代的要求。那么在數學教學中，如何充分體現學生的主體地位呢？

喚醒學生的主體意識，發揮學生的主體作用，讓學生做課堂的主人。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。

一、在課前活動中培養自信

學生的已有經驗是獲得新知識的基礎，只有熟練掌握舊知識，才能學好新知識，而舊知識的復習又是學生自我展示的最好舞臺。因此，課堂上教師抓住課前復習的機會，開展課前活動，讓學生在參與課前活動中展示自我，培養自信，真正體現學生的主體地位。

在課前一練中，把課堂復習的全過程都交給學生，既能督促學生自覺總結、回顧上節課所學內容，能激發學生主動參與學習的意識，同時培養學生的組織能力和表達能力，為學生的發展奠定基礎。因此，在課前一練中，我采用學生主持，小組競爭的方式進行。上課鈴聲一響，一名學生走上講臺，微笑著說：今天的課前一練由我主持，然后公布課前一練的規則。這一舉動讓學生感受到自己在課堂中的主人地位。接下來由主持人提問上節課所學內容及與這節課學習有關的學習內容，其他同學搶答問題，答對了，給小組加分，答錯了，給小組扣分，獲小組總分第一名的，給小組成員一面小紅旗。這樣既為學生營造了參與競爭的氛圍，搭建了張揚其個性的舞臺，活躍了課堂氣氛。又增強了學生知識，更展示了自己，鍛煉了自己，培養了學生的自信。同時為新知識的學習打下了堅實的基礎。

二、在興趣盎然中參與學習

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是引導學生步入知識宮殿的向導，是打開知識寶庫的金鑰匙。新課伊始，教師用新穎的語言，美妙的故事，有趣的活動導入新課，為課堂營造出良好的教學氛圍，喚起學生的學習興趣，激起學生的參與意識。例如，講簡易方程時采用了猜謎語活動來激發學生的求知欲：“同學們，今天我們做個數學游戲：你們現在每人心里想好一個數，用這個數加上 2乘以2得出的積減去5，再減去原來想好的數。好了現在只要你把最后的結果告訴我，我就能立刻猜出你心里的那個數。”踴躍的游戲以后，不失時機地推出板書課題“簡易方程”。在講“三角形中位線定理”時我采用設置懸念引入：先讓學生在紙上畫幾個任意的凸四邊形，再要求把各邊中點順次連接起來，觀察構成什么圖形，當學生看到不管怎樣的凸四邊形都構成了平行四邊形，既興奮又驚奇，他們非常想知道其中的奧秘，這時老師再提出三角形中位線問題，從而把學生的學習引入一個新的境界、學生參與學習的積極性也調動起來了。

三、在小組合作中掌握知識

蘇霍姆林斯基說：“教師作為向導領著學生踏上那條艱難的求知小道，要讓學生知道發現真理的是他們自己，你只是他們的助手，但他們缺了你又不行……”課堂教學中，采用小組合作學習的方式開展教學活動。小組的八名同學在小組長的帶領下通過閱讀教材，小組研究掌握知識。能讓學生觀察的讓學生觀察，能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生表述的讓學生表述，能讓學生動手的讓學生動手，能讓學生探究的讓學生探究，“書本讓學生讀，問題讓學生提，思維過程讓學生說，難點讓學生議；規律讓學生找；結論讓學生下。”使學生成為課堂的主人，在課堂上煥發出生命的活力。

例如：教學《數怎么不夠用了》一課，在學生急于知道數怎么不夠用了時，我讓學生以小組為單位自己閱讀教材37至42頁，看看自己能學會什么。同學們在小組長的帶領下，認真閱讀。片刻，教室里立刻出現一片七嘴八舌的交流聲；小組內8人不禁“交頭接耳”，自以為想法很好的同學，手指著書本，口說著，手拿著圖形比劃著。同伴聽后，或說自己的想法，指出同伴的不足，有的還為區別爭論起來。經過8—10分鐘后，每名學生都掌握了有理數意義等本課教學內容。

四、在展示匯報中表現自我

要想讓學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識，必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。

五、在總結練習中提高能力

陶行知先生說過：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人”。善于思考、歸納總結是創新學習的前提和基礎，也是學生自主學習的一種能力。每節課結束時的課堂教學總結我讓學生來完成，提問：這節課你學會了什么？大家互相補充，把本節課所學內容總結完整。這樣既加深了學生對本節課所學內容的了解，也提高了學生概括總結能力。同時也體現了學生的主體地位。

綜合上所述，數學課堂教學要考慮到學生怎樣學，怎樣思考，以學生為主體的教學是一種開發學生潛能的教育，能有效地開發學生智力，提高學習能力，培養創新意識，從而發展學生的數學素質。同時，素質的提高又為高一層次創新意識的形成打下堅實的基礎。當今是信息高速發展的社會，在這競爭時代，社會要求人類不斷學習不斷更新知識。今天的學生也就是明天社會的主人，作為教師擔負著教書育人的重任，而在這浩瀚的知識海洋里，我們不可能在有限的時間里把一切都教給學生，但我們有責任幫助學生成為那寶貴的45分鐘的主人。這就需要我們教師善于引導，靈活運用教學方法，讓學生主動去參與學習，成為課堂的主角，成為學習的主人。