分享式課堂的策略研究

李碧蓉

隨著分享式課堂研究的開展，分享式課堂研究正在我校如火如荼地進(jìn)行著，分享已經(jīng)深入到課堂的每一個角落。我們的分享式課堂是指在教學(xué)過程中，學(xué)生與同伴、學(xué)生與老師之間以學(xué)生自學(xué)、師生互助和小組合作學(xué)習(xí)為主要方式，分享知識，分享智慧，分享思維過程，分享經(jīng)驗(yàn)與方法，分享尊重與被尊重的喜悅，實(shí)現(xiàn)共同成長，最終構(gòu)建“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的現(xiàn)代和諧課堂。

分享式教學(xué)中，通過老師的“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生帶著任務(wù)“預(yù)學(xué)”，課堂上，交流互學(xué)，互動質(zhì)疑，各抒己見，展示自己。“講出來”“教會別人”。這樣，不但使教學(xué)活動更有目的性、針對性、實(shí)效性，使課堂生動，有趣，改善了課堂教學(xué)生態(tài)，還使學(xué)生變得更加積極主動，活潑，大方。

通過對小學(xué)語文分享式課堂的實(shí)施與研究，構(gòu)建了該學(xué)科“分享式”課堂的一些基本模式。

一、課前——任務(wù)式自學(xué)

初始學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。初始學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。初始學(xué)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著課堂學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，指導(dǎo)初始學(xué)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過初始學(xué)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對學(xué)生來說，是終身受益的。

但在老師的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生進(jìn)行了初始學(xué)習(xí)但效果不夠好，學(xué)生僅僅是把字詞寫一寫，簡單把課文讀一讀就算初始學(xué)習(xí)了。對朗讀的次數(shù)以及每次讀文后應(yīng)該完成的任務(wù)沒有認(rèn)真去落實(shí)。反饋中發(fā)現(xiàn)：難字生僻字一晃而過，不去注音，還是不會讀；生字的書寫順序是錯的，間架結(jié)構(gòu)不對；詞語查了工具書，不會結(jié)合具體的語言環(huán)境理解；依賴教輔資料，放下參考資料又不會了；也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒有進(jìn)行深入地思考等。這些初始學(xué)習(xí)只是為完成老師布置的作業(yè)而已。鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，初始學(xué)習(xí)還是需要教師精心組織，仔細(xì)指導(dǎo)，才能有效，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。而作為教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，提出明確的預(yù)習(xí)要求，擬出預(yù)學(xué)單，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去主動讀文，進(jìn)行初始學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的初始學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。為此，學(xué)生課前預(yù)學(xué)，我主要從以下幾個步驟入手。

1.提供預(yù)學(xué)單，明確要求

每學(xué)期開學(xué)初，帶領(lǐng)學(xué)生對本冊教材編排做大致了解，對教材內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)形成的能力有比較清晰的認(rèn)識。通過梳理，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單。預(yù)學(xué)單的內(nèi)容一般有這些：背景資料、基礎(chǔ)知識、文學(xué)常識、閱讀和寫作。然后再進(jìn)一步分析各部分應(yīng)如何做好初始學(xué)習(xí)。如段的初始學(xué)習(xí)：找中心句的方法，給段分層的方法，調(diào)整段中語序的方法等；篇的初始學(xué)習(xí)：理清層次，歸納段意，概括文章主要內(nèi)容的方法，概括文章中心思想的方法等；習(xí)作的初始學(xué)習(xí)：學(xué)會審題，懂得立意、選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法等。設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)單的內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、思、搜集、質(zhì)疑等能力。

以四年級為例，開學(xué)初對學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，讓他們寫在書的首頁，如一讀（讀準(zhǔn)確）“標(biāo)”：標(biāo)序號，對生字詞標(biāo)出記號。二讀（讀通順）“查”：查不理解的字詞，查資料了解作者、寫作背景、文體特點(diǎn)等。三讀（讀流利）“思”：思考主要內(nèi)容并理清文章結(jié)構(gòu)、思考課后題、思考并質(zhì)疑。第四，“寫一寫”：寫生字詞，積累佳句并適當(dāng)寫批注，完成預(yù)學(xué)單。第五，小組內(nèi)分享音頻、視頻、資料，組長分別對組內(nèi)成員的朗讀音頻做點(diǎn)評。到了小學(xué)高段，學(xué)生自學(xué)能力有了很大提高，對于預(yù)學(xué)要求肯定會有變化，可提供一些自主預(yù)習(xí)的步驟方法。

2.任務(wù)式學(xué)習(xí)，自主完成

有了預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不管是在學(xué)校，還是在家中，帶著問題，自己獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑。這期間，由于參與了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生獲取知識的能力、收集和處理信息的能力都會得到培養(yǎng)。

3.四人小組，內(nèi)化成果

學(xué)生在完成書面和口頭預(yù)學(xué)作業(yè)后，將收集到的資料和圖片、朗讀的音頻或視頻、生字的書寫、提出的問題等作業(yè)發(fā)到小組群里，供大家參考、討論，組內(nèi)成員根據(jù)大家的意見或接納，或借鑒，或糾正。這又是一個學(xué)習(xí)和思考的過程。

4.整理問題，等待討論

這個環(huán)節(jié)由各小組的組長負(fù)責(zé)承擔(dān)整理那些難以在組內(nèi)達(dá)成共識的問題。以備課堂上討論并等待解決。

二、課堂——分享式共學(xué)

教育的實(shí)質(zhì)是分享前人、同伴和社會成員的智慧。教育不僅是知識的傳承，更是欣賞、是創(chuàng)造、是心與心的對話。因此，我們在課堂上建立了以下的分享。

1.基礎(chǔ)性分享

新授課前的預(yù)學(xué)成果的分享主要涉及到生字、詞語、朗讀，文學(xué)常識、背景資料以及與文本相關(guān)的知識甚至圖片、視頻。由于在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)中有過成果內(nèi)化，所以會采取檢測、反饋交流等方式。

2.提高性分享

基礎(chǔ)性分享后，學(xué)生結(jié)合新的問題在小組內(nèi)展開新的討論和交流。這些新的問題或許是學(xué)生質(zhì)疑問題中最普遍的，或許是預(yù)學(xué)中出錯率高的，或許是老師預(yù)設(shè)的問題，也或許是臨時(shí)生成的問題。

在這個過程中，生生之間的互動不管是在獲取知識上，還是在平等交流中，都能享受到共同提高的愉悅。學(xué)生無論在學(xué)習(xí)方法上，還是表達(dá)能力上、以及思維方式等方面都能得以提高。而生生評價(jià)、師生評價(jià)穿插進(jìn)行，或鼓勵、或肯定、或點(diǎn)撥、甚至追問，特別是教師以自己對知識的深刻理解和把握，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥，對知識體系的構(gòu)建起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

3.總結(jié)性分享

主要是學(xué)生從知識要點(diǎn)上，方法和經(jīng)驗(yàn)去總結(jié)課堂收獲，或及時(shí)分析歸納。

4.拓展性分享

為了檢驗(yàn)課堂的成效，可做一些有針對性的小測驗(yàn)鞏固練習(xí)，或?qū)⒈磉_(dá)和練筆，閱讀和習(xí)作結(jié)合起來，也有拓展閱讀的推薦，通過分享展示活動進(jìn)行反饋。

課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是組織者，合作者。分享式教學(xué)非常具有現(xiàn)實(shí)意義。讓我們教師 學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，很好地運(yùn)用分享式教學(xué)理念，讓學(xué)生更好地發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體作用。