淺談核心素養(yǎng)觀下如何提高學生的區(qū)域認知能力

張毓平

一、 一、區(qū)域認知的內(nèi)涵

對區(qū)域的認知是高中教學中的重要內(nèi)容。對一個區(qū)域的認知應至少包括以下這兩上方面：一是對基本的地理空間的認知；如一個區(qū)域的經(jīng)緯度位置，海陸位置，形狀面積大小等。 二是地理空間中的地理事物和諸多現(xiàn)象的空間分布特征、相互關(guān)系、變化規(guī)律等的分析、理解和掌握；如區(qū)域植被分布圖的形成，區(qū)域降水差異的原因，工農(nóng)業(yè)的發(fā)展與區(qū)域地理環(huán)境各要素之間的聯(lián)系等。

二、培養(yǎng)區(qū)域認知能力的意義

區(qū)域認知作為地理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是人地和諧的基本價值觀念影響下指導地理實踐活動的基本思想和方法；也是地理學基本的認知方法，指人們具備的對人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力[1]。區(qū)域認知也指學生在學習中出于認知和實踐的需要，依據(jù)不同的指標、方法將地球劃分為不同種類、不同功能與不同尺度的區(qū)域來加以認識和熟知的過程[2]。學生通過區(qū)域特征的分析，構(gòu)建屬于學生自己的地理世界和形成自己的世界觀；通過不同區(qū)域的學習認知，充分進行思維探究和實踐活動，領(lǐng)悟人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，從而達成培養(yǎng)學生具備地理核心素養(yǎng)的目標[3]。故提高學生的區(qū)域認知能力既有利于促進地理的學習，也有利于提高學生的地理核心素養(yǎng)，更有利于地理學在生活中的實踐與應用。

三、提高學生的區(qū)域認知能力的措施

（一）指導學生閱讀地圖，提高學生提取和分析區(qū)域信息的能力

地圖是地理學的語言，地圖是學習地理最重要的工具，是教師不可缺少的直觀教具，也是直觀培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力重要途徑，如果學生能把地圖的信息都讀懂了，對區(qū)域的認知也就透徹了。在對區(qū)域的學習中每時每刻學生都在閱讀不同類型的圖表，故在平時的教學中培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力尤為重要。

教師可以從以下步驟來指導學生閱讀地圖：一是首先培養(yǎng)學生空間定位能力和空間想象能力；二是多使用圖，指導學生的繪圖，培養(yǎng)用圖的能力；三是加強培養(yǎng)學生圖與圖、圖與文的轉(zhuǎn)換能力，讓學生準能夠確獲取圖表信息的能力；四是要培養(yǎng)學生對地圖信息的加工和深層次分析的能力，理解掌握圖上信息與區(qū)域之間的關(guān)系。這四步是一個層層遞進的關(guān)系，對學生的要求越來越高。如果學生對區(qū)域地圖的認知能夠達到熟練的掌握基本的空間定位以及各地理要素的空間特征，又對能夠各要素展開深入的空間分析，那么學生就學會了如何利用圖表來提取信息和分析區(qū)域了。

對于區(qū)域的位置和區(qū)域各要素的特征信息，可以指導學生按下面的結(jié)構(gòu)圖進行指提取和分析：

圖1 區(qū)域位置認知結(jié)構(gòu)圖 圖2 區(qū)域特征認知結(jié)構(gòu)圖

（二）讓學生學會對比分析，找出區(qū)域的差異

對比分析，是區(qū)域地理教學中最常用到的方法。因為區(qū)域內(nèi)部各要素相互作用時，地理要素間差異的組合導致區(qū)域之間差異性的存在。對區(qū)域差異性的分析，最好的方法是區(qū)域?qū)Ρ确治龇?。通過比較區(qū)域之間的相同點，深層次地認識區(qū)域的共同特征；而通過比較區(qū)域之間的不同點，加深認識區(qū)域的差異性和特殊性。這樣可以達到對原有的區(qū)域認知結(jié)構(gòu)進行整合構(gòu)建，促進了認知結(jié)構(gòu)的清晰化的目的，有利于學生鞏固原有的認知結(jié)構(gòu)和強化區(qū)域的地理特征。

例如人教版教材必修三的第一節(jié)中就用此方法，對比分析了松嫩平原和長江中下游平原在各地理要素上的差異，進而達到讓學生熟悉掌握這兩個區(qū)域不同地理特征的目的。當然這只是拋磚引玉，介紹學習方法，教師在區(qū)域地理的教學中要讓學生學會對比分析法；常聯(lián)想，構(gòu)建情景，嘗試分析不同的區(qū)域。讓他們養(yǎng)成習慣，從而真正達到提高他們區(qū)域認知能力的目的。

（三）讓學生在研學旅行中實地感知區(qū)域

地理學在一門親近自然的學科，研學旅行是近幾年的熱門地理活動，既有專為老師們開放的，也有師生共同參與的，如華南師范大學，陜西師范大學等高校，以及華南師大附中等中學在假期都有組織學生研學旅行。研學旅行是一種直觀的教學，學生可以親身體驗、感悟到平時在校學習到的不同區(qū)域的地理知識。這樣既充分體現(xiàn)了地理學科與其它學科的不同，也展示了它的魅力所在。

在研學旅行中教師要引導學生在區(qū)域認知上加強理性思索，注重橫縱對比，從直接認知到內(nèi)化知識，讓學生加深對相關(guān)區(qū)域地理知識的掌握，即提升學生區(qū)域認知能力。如置身于不同的省份、國家，學生可以領(lǐng)悟到經(jīng)緯度跨度帶來的熱量和降水的差異；植被景觀上的差異還可以學生聯(lián)想到地帶性分布規(guī)律；倘若能草原夜宿蒙古包，喝奶茶，吃糌粑，還能體悟人文地理的差異。這些既無形中提高學生學習地理的熱情，也讓他們更深刻的認識了區(qū)域之間的不同。因此教師在課外可以要積極正確引導學生，充分利用學校和社會資源組織研學行活動，這樣在無形中提高了學生對區(qū)域認知的能力和地理實踐力。

四、結(jié)語

區(qū)域認知能力做為地理核心素養(yǎng)的重要的組成部分，在每一年的高考題中都有體現(xiàn)和考查，高考題回歸區(qū)域的趨勢也越來越明顯。如何提高學生的區(qū)域認知能力是高中地理教學中的重點和難點。本文簡述了三種提高學生區(qū)域認知能力的基本方法，首先是培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力，提高學生對區(qū)域信息的提取和分析，其次是讓學生學會對比分析，找出區(qū)域的差異； 最后是讓學生在研學旅行中實地感知和體驗區(qū)域。這三個基本方法既是對區(qū)域認知逐漸提高的三個過程，也是讓學生從課堂到課外、從理論到實踐認知區(qū)域的一個完美過程。