如何上一堂引人入勝的物理課

梁柏添

大家知道，學生對娛樂、游戲等課外的東西格外入迷，往往了如指掌，說的頭頭是道，記得很清楚，不會忘記，原因何在？這恐怕是一個人的興趣所在吧。他們對娛樂、游戲等課外的東西是極輕松的，毫無學習、硬記等壓力的情況下掌握一切。相比而言，在物理課上，老師讓他們記住一個公式或者一個定理卻顯得很難，一個知識點講解好幾遍，他們難以理解。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”“興趣是最好的老師”。物理老師要掌握學生的心理，認真設計物理課，在課堂上激發學生對物理學科的興趣，讓學生由被動接受知識轉變為主動探求知識。這就吻合了新課程理念中的“以學生為中心，充分發揮學生學習主體的主觀能動性”。蘇霍姆林斯基說：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”物理老師怎樣設計課堂激發學生的興趣，使學生學習物理處于一種積極的、主動的狀態，讓物理課堂變得引人入勝？

一、用魔術、游戲激發學生學習物理的興趣

一般的傳統物理課堂，一節課分為兩塊，前半塊教師示范、講授，后半塊學生練習，這種“講授——練習”的課堂模式實際就是“灌輸——接受”。這種課堂模式單一、呆板，嚴重抑制了學生創造思維。老師只管講授，學生只管接收，老師講授的知識，學生理解了多少，老師不知道；學生只是純粹地接收知識，沒有對講授的知識啟疑。老師與學生似乎是兩張皮，不相粘，更談不上讓課堂活躍起來。新課程物理課堂上，要發揮學生的主體性，老師要調動學生的學習興趣，讓學生啟疑，讓學生思考。在物理課上設計實驗，盡量讓學生參與實驗操作。為了讓學生樂在其中，還把實驗變成魔術或游戲來兒。這樣，極大地活躍了課堂氣氛，強有力地調動了學生的積極性主動性。學習《摩擦力》，作了這樣一個游戲實驗。將一枚熟雞蛋和一籃生雞蛋混在一起，“同學們能把這枚熟雞蛋挑出來嗎？”話音剛落，同學們就躍躍欲試，有的用筷子夾，有的用手掂量，有的拿起雞蛋搖搖、放到耳旁聽，有的放到桌上轉動。同學們的學習興趣一下高漲起來，都想從籃子里把熟雞蛋挑出來。老師笑著說：“你們誰個挑出來了？”一個不愛學習的同學說：“把雞蛋轉一下能不能分出生熟呢？”老師順著說：“是呀，煮熟蛋里面是固體，容易轉動些；生雞蛋里面是液體，殼中的液體因慣性轉得不如蛋殼快，在蛋殼內壁和蛋清表面之間形成一個摩擦力，這個摩擦力使生雞蛋旋轉速度很快變慢而停下來。”由此引入學習《摩擦力》。一節課時間過去，每個學生學習興致仍不減。又如學習《大氣壓》，老師表演魔術實驗。拿出一個杯子和一張紙，讓學生檢查一下是不是普通的杯子和紙，再裝滿一杯水，把紙放到上面，然后問學生，杯子倒過來后紙會不會落下，水會不會流出？讓學生議論紛紛，老師作倒杯紙托水實驗，此時學生都會發出贊嘆聲，感到一種從未有過的驚異和喜悅。這種好奇心和打破沙罐問到底的心情讓學生閱讀《大氣壓》文本，尋找原因。讓學生由被動學習變主動學習，學習效果無疑頗佳。

游戲，眾人參與，其樂融融；魔術，同學好奇，其興趣濃厚。枯燥無趣地物理課堂，老師用游戲和魔術引入物理課程學習，吸引了學生，讓學生情緒高漲，記憶力更強，學習效果更好。

二、用日常生活常識激發學生學習物理的興趣

初中物理教材中的物理知識應用在日常生活的實例很多，物理老師應時常注意收集和挖掘。理論聯系實際，老師將生活事例融入物理課堂中，使學生既學習物理知識，也掌握日常生活常識，使學生感覺到學習物理真是有用。如，電在學生心里是不能觸碰的，從小獲得的電知識就是不能去接觸它。當教學了家庭電路后，在老師指導下學生能獨立探究自家的用電電路，分析電路走線是否合理，了解開關、插座中的火線、零線，地線接線是否正確，分析家庭電路中出現故障的常見現象及解決方法。學生覺得學好物理確實是有用武之地，調動學習物理的積極性。

三、用“順口溜”激發學生學習物理的興趣

要學好物理，免不了記憶大量的定理、定義、定律及一些結論的記憶。老師在教授物理時，讓學生在理解的基礎上加以記憶，在記憶的同時加深理解，這樣學的物理知識才牢靠。如何指導和幫助學生對所學的知識即有助于理解，又能加入記憶？眾所周知，物理學起來枯燥無味。為培養學生學習物理興趣，引導他們積極主動地學習，增強理解記憶的效果，教學中可以用“順口溜”的形式。“順口溜”讀起來朗朗上口，妙趣橫生。這樣，不僅活躍了學生的大腦，還能調動他們學習物理的積極性。

四、用自主空間激發學生學習物理的興趣

一般上課時，學生都有這樣的經驗：老師在黑板上一古腦兒就算出答案，學生在下面很是佩服，認為沒有人比得過老師。可久而久之，一遇到計算，學生就開始休息，看著老師在上面演算。這樣，細想起來，學生的能力不是越來越退化了嗎？學習物理不是越來越沒興趣了嗎？老師通過此而反醒，物理課堂應該讓學生進行討論。學生在討論中看到自己的不足，發現他人的閃光點，激勵自己主動學習。老師只是幫助學生撥開迷霧，讓學生自己開動腦筋，得出問題的答案。例如，在學完初中的物理課，布置一道探究題給學生：使用鋁質易拉罐，請你們設計幾個小實驗，研究物理問題。同學們經過思考踴躍發言，提出了可以完成下面三個實驗，（1）做成傳聲的揚聲器，（2）做證明大氣壓存在的實驗，（3）驗證滾動摩擦力比滑動摩擦力小得多的實驗。這樣，讓學生學習物理如家常便飯，順手拈來，不在話下。在教學中，老師要明確自己的角色，老師是組織者、指導者，學生聽從老師的指揮主動地學習，而不是被動地學習。

根據中學心理和生理的特點，把握學習物理的特點，老師要多花心思，精心設計教學，把學生天生的喜好變為有益的教學資源，讓一堂物理課更具有趣味，更富吸引力，像磁鐵一般深深地吸引著學生們，讓學生引人入勝地學習物理。