在課堂教學中如何引導學生進行合作學習

梁飛英

數學新課標提出：“在教學中引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。”隨著教學改革的不斷深入，小學數學課堂上的合作學習得到了廣泛的運用。在實際教學中，要引導學生進行合作學習，使學生的學習主體作用充分突出。教師在課堂中要注意創設情境，引導學生進行有效的合作探究，從而提高學生的學習能力。要讓合作學習更有效。作為教學活動的組織者、引導者、合作者—教師，應該改變以往的教學模式。在課堂上要充分創設合作交流的學習環境，給予學生自主學習，合作探究的時間與空間，科學地引導學生進行小組合作學習。使學生更加積極主動地投入到課堂學習中，從而有效提高他們的數學學習能力。具體來說，教師在教學中可以從以下方面著手。

一、獨立學習有困難——引導合作

在課堂學習中，學生都是一個個獨立的個體，學生由于數學經驗的積累還不是很豐富，在進行獨立學習時往往無所適從，也存在一些困難。此時，教師就可以適時引導他們展開合作學習活動。例如，在教學《統計的初步認識》時，我先放視頻讓學生統計在1分鐘內從十字路口經過的各種車輛的數量，學生緊緊盯著屏幕，認真地記錄著，結果得到的數據各不相同，學生要求再放一次，結果還是一樣。這時同學們著急了，議論紛紛，怎么辦呢？有什么辦法可以準確地數清楚數據？這時有同學提出小組合作來完成任務，并有同學想起他爸爸經常采用“正”字來記錄一些數據，就提出用“正”字來記錄每一種車的數量。我讓學生先小組交流怎樣才能做到不遺漏地數清楚呢？通過討論，然后學生各自在小組內明確分工，有人數小汽車，有人數貨車，有人數摩托車…當視頻放完后，每個小組同學的統計數據一對比，全部完成任務。可見，在教學中，要順暢、有效的開展小組合作學習活動，讓學生在小組合作中煥發活力，那必須要使學生有合作的意識和欲望、對合作學習內容感興趣。同時處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生獨立學習有困難時，讓學生自發組織小組合作學習，教學定能取得預期效果。

二、創設問題情境——引導分享

教師作為學生學習活動的組織者、指導者，在課堂教學中，教師的教是要為學生服務的。因此，在課堂上，教師要善于激發學生感興趣的問題情境，引導學生進行合作分享。這樣才能有效地促進主動探究的欲望。例如，在教學《圓的認識》時，我在課前先布置學生三個問題：（1）觀察車輪，想想車輪為什么是圓形的？（試著用數學角度來分析）（2）怎樣畫圓更準確？（3）說說圓形的沙井蓋為什么不容易掉下去？在授課時，根據預習的問題，讓學生在小組內進行討論，要求每人都要傾聽其他同學的想法，并試著解決他們的問題，組長要分好工，召集大家提煉出典型的問題。以第（3）個問題為例，有的同學說：“因為圓的直徑都相等，而長方形或正方形沙井蓋對角線比較長。”有的同學說，因為的直徑是圓內最長的線段，而且所有直徑都相等。這樣，大家在小組里展開了充分的研討。在小組交流過程中，一些簡單問題已解決，全班研討時，一些共性的重要問題也能得到解決。因此，教師在教學過程中能充分創設問題情境，引導學生在小組內闡述自己的想法，培養了數學語言表達能力，同時在聽取其他同學方法中，學會取長補短，發展了思維。

三、探究重難點時——引導討論

新數學課程標準提出“學生應經歷觀察、猜想、實驗、證明等數學活動，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力。”很多數學理論都是從觀察、猜想中開始的。因此，我們在數學教學中，需要在一些知識關鍵處，教學重難點處，設計小組活動，引導學生合作學習，獲取重點知識。例如教學《圓錐的體積》時，我先讓學生猜想，圓錐的體積和什么體積有聯系？（圓柱）再進一步猜想圓柱與圓錐之間有什么樣的聯系呢？比一比，哪個小組能最先探究出圓錐體積和圓柱體積之間的關系？讓學生拿出事先準備好的材料：（1）等底、等高的圓柱和圓錐、小桶、沙子；（2）等底不等高的圓柱和圓錐；（3）等高不等底的圓柱和圓錐；（4）不等高、不等底的圓柱和圓錐。然后在小組內操作、記錄、比較、通過分析，得出結論，“圓錐的體積是與它等底等高圓柱體積的三分之一”，從而推導出圓錐的體積公式。這樣，在教學重點、難點處組織學生合作學習，讓學生在動手操作中發現問題，解決問題，比單純的教師演示更能讓學生接受，對知識點掌握也比較牢固，真正讓學生積極參與知識的形成過程，能充分調動學生的積極性。

四、探究出現分歧時——引導交流

在課堂教學進行中，由于學生的個體原因，不同學生對同一問題思考的角度和理解的深度、廣度都存在差異，因此學生的意見往往會出現分歧，此時正是開展小組學習的好時機。如：在教學《三角形的認識》中，探究“三角形邊的關系”時，提出問題“如果給你三根小棒，你能圍成一個三角形嗎？”學生一口就回答“能”。我再反問“確定嗎？”大部分學生毫不猶豫地點頭確定，個別學生有些猶豫了。對于第一個問題，學生感覺太容易了，但是當老師提出反問，學生對自己的答案就產生質疑。如何去驗證？這時適時展開實驗，分析數據，再小組交流、討論、發現規律。在進行小組合作時，不同觀點是引導學生開展小組探究的契機，小組成員通過實踐，互相討論與爭辯，彼此之間的思維就會產生碰撞，在思維的相互碰撞之中，學生對問題的認識將更加深入，思維角度也會更加全面。

總之，合作學習的模式在教育教學中作用是非常顯著的，教師在課堂教學中，合理運用，引導學生進行自主探究、小組合作，能激發學生的學習興趣，有效提升學生的團結合作能力、實踐操作能力、促進學生的全面發展。