淺談在科學(xué)活動(dòng)中為幼兒提供有效的教學(xué)策略研究

李玥

一、問題的提出

《綱要》中明確指出，“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，它要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。這是一個(gè)符合終身教育理念的定位，一個(gè)符合幼兒長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展為本的定位。針對(duì)幼兒是積極的活動(dòng)者和主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。直接經(jīng)驗(yàn)感知、操作和游戲活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式這一方面，我們圍繞著幼兒園教育的這一要求，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，為幼兒實(shí)施有效的教育途徑。

二、主題與背景

隨著年齡的增長，大班幼兒的好奇心和求知欲越來越強(qiáng)，尤其對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)非常感興趣，喜歡動(dòng)手動(dòng)腦，喜歡解決問題，因此他們常常扎在科學(xué)區(qū)進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)。一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)孩子們天天都扎在自然角對(duì)植物的高度進(jìn)行探究與爭論，他們不斷的爭論著“我種的大蒜長得高”“不對(duì)，我種的牽牛花長的高”……通過觀察我發(fā)現(xiàn)，孩子們進(jìn)行比較高矮活動(dòng)時(shí)在測量方法上存在一些問題。為此，我從幼兒這一興趣點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)了一次量身高的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒利用身邊的物體對(duì)自己的身高進(jìn)行測量，學(xué)習(xí)簡單的測量方法。

三、案例描述

在一次測量身高的大班科學(xué)活動(dòng)中，幼兒通過使用生活中常見的物體作為測量工具，測量出自己的身高這一實(shí)踐操作活動(dòng)，很多幼兒都選擇各種不同的測量材料進(jìn)行操作。由于測量工具的不同，幼兒的操作方法也就各顯不同，當(dāng)然結(jié)果也是五花八門。由于是大班年齡的孩子，自己完成測量身高的實(shí)驗(yàn)有很大的難度，在操作中，有些幼兒始終叫老師去幫忙。還有些幼兒由于對(duì)工具材料感興趣，實(shí)踐中便玩起了測量工具，而對(duì)測量身高這一任務(wù)忘得一干二凈。也有的幼兒將拼插好的玩具長度與自己的身高吻合，想立起做記錄時(shí)，玩具總是倒塌，屢屢失敗……

四、實(shí)施與反思

通過上述活動(dòng)，我認(rèn)為教師在科學(xué)探索活動(dòng)中，首先應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、民主的探究氛圍以激發(fā)幼兒的主動(dòng)探索精神，其次要為幼兒提供恰當(dāng)且豐富的材料，以保證幼兒有足夠多的探索機(jī)會(huì)，讓幼兒在操作中體驗(yàn)、操作中學(xué)習(xí)和操作中總結(jié)提升自己的原有經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，教師更應(yīng)該扮演好支持者和引導(dǎo)者的角色，為幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)提供有效的幫助。

（一）不斷激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望

正處于幼兒期階段的孩子，好奇心和求知欲是他們的天性。正如杜威所說，兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動(dòng)，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點(diǎn)。為此，我們應(yīng)抓住幼兒這一特點(diǎn)，幫助幼兒創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，提高幼兒的認(rèn)知活動(dòng)，將幼兒的探究欲望作為主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。

（二）教師應(yīng)讓幼兒親歷感受科學(xué)活動(dòng)探究的過程和方法

幼兒是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，尤其在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒親歷的發(fā)現(xiàn)和探究對(duì)于身邊的問題，將自己作為活動(dòng)的建構(gòu)者。孩子的學(xué)習(xí)是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解。這句話很好地闡明了孩子的思維學(xué)習(xí)方式：直接行動(dòng)思維接受知識(shí)的速度優(yōu)于具體形象思維，更優(yōu)于抽象邏輯思維。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知，親身體驗(yàn)，動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，是幫助幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。在活動(dòng)中，除了給予幼兒大量的操作實(shí)踐活動(dòng)，還應(yīng)讓幼兒了解自己需要研究的對(duì)象，提出問題，然后在進(jìn)行分析。將幼兒作為活動(dòng)的主人，明確自己想要做什么，這樣在親自動(dòng)手操作中得到結(jié)論，讓幼兒從“做中學(xué)”，以互動(dòng)建構(gòu)讓幼兒親身體驗(yàn)科學(xué)探究過程，運(yùn)用科學(xué)探究方法，獲取科學(xué)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造意識(shí)，為幼兒提供“支架”，通過幼兒手動(dòng)、心動(dòng)、人動(dòng)、以支持、協(xié)助、幫助幼兒獲得成功。

（三）教師的引導(dǎo)語應(yīng)簡潔、有啟發(fā)性

大班幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)是相互活動(dòng)化的共同學(xué)習(xí)。所謂共同，指的是幼兒與教師的相互學(xué)習(xí)，幼兒與同伴間的相互學(xué)習(xí)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)置情景、引導(dǎo)幼兒提出問題，與同伴合作或共同學(xué)習(xí)中，分析解決問題，是促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。針對(duì)這次測量活動(dòng)，教師的角色應(yīng)當(dāng)是個(gè)引導(dǎo)者，很多幼兒自己操作困難總習(xí)慣請(qǐng)老師幫忙，盡管老師忙得手忙腳亂，他們卻依然耐心地站在那等待老師的幫忙，雖然自己已經(jīng)是心急如焚，不情愿的眼神一直在渴望著老師的到來。老師看了看等待焦急的那個(gè)幼兒，又看看他旁邊的一位小朋友，好象示意要請(qǐng)同伴幫忙，沒過多久，兩個(gè)幼兒已經(jīng)在一起合作了。

教師在組織活動(dòng)中，最主要的就是抓住幼兒在測量活動(dòng)中的問題，教師在幼兒操作過程中發(fā)現(xiàn)出的問題，也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。一句簡單的提示語是對(duì)幼兒最好的幫助。例如：當(dāng)孩子將一個(gè)個(gè)的拼插玩具摞起測量自己的身高時(shí)，在摞起的過程中，玩具總是灑落，這時(shí)教師的一句：“想想辦法，怎樣它就不倒了”類似的話語，幫助幼兒思考選擇不同的辦法去將玩具固定不倒，最后幼兒選擇了用膠條將玩具固定在墻上的好方法，測出了自己的身高。

另一個(gè)小朋友在活動(dòng)中想用瓶子摞起一定的高度測量自己的身高。瓶子的大小不一樣，幼兒每次在摞第四、五個(gè)瓶子的時(shí)候就會(huì)倒塌，這樣的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)操作了三次了，然而那個(gè)幼兒已經(jīng)不耐煩了，干脆玩起了手中的瓶子，而且還挺不亦樂乎的。看到這種情景，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒“用什么辦法瓶子就不會(huì)倒了”這一思想，將幼兒的注意集中，要想盡各種辦法將瓶子摞起來，幼兒便想出用膠粘起來的方法等等。

（四）教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

在第一次嘗試測量的活動(dòng)中，幼兒會(huì)出現(xiàn)種種的測量問題，這時(shí)教師的指導(dǎo)作用就比較關(guān)鍵，單純的教給幼兒測量方法并不是最合適的教育手段，根據(jù)幼兒活動(dòng)化的共同學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，教師可以利用幼兒間的共同學(xué)習(xí)讓幼兒獲得知識(shí)。例如：教師針對(duì)某一幼兒測量的基本方法問題，可以作出相應(yīng)的引導(dǎo)，“你看，你怎么量出的是這么高，他怎么量出的結(jié)果比你高呢？大家看看是怎么回事？”教師將這些問題，借助幼兒的實(shí)際情況作出思考，“哦，原來是沒站直，所以就不準(zhǔn)了。”也就是說，把教師的教轉(zhuǎn)化為幼兒的需要，通過提問或討論的形式，從幼兒的嘴里說出解決問題的方法。

孩子是學(xué)習(xí)的主人。因此在每一次活動(dòng)中，我們都應(yīng)該遵循這一原則，在幼兒健康、快樂、自主的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮教師支持者和引導(dǎo)者的作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)探究合作的氛圍，幫助幼兒獲得更出色的表現(xiàn)。