幼兒學習品質的培養與教師支持策略在區域活動中的體現

劉娜

行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運，良好的行為習慣能使幼兒終身受益。為此，在幼兒園學習性區域游戲的探索實踐中，以培養幼兒在學習性區域游戲中良好的行為習慣為抓手，大膽實踐、積極探索。

《3～6歲兒童學習與發展指南》在說明部分強調應重視幼兒學習品質的培養，指出“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質”。按照《指南》的提法，學習品質可以分為“學習態度”和“學習能力”兩個方面。前者包括與學習有關的態度、習慣，如好奇心和學習興趣、積極主動、認真專注、不怕困難等；后者包括敢于探究和嘗試、樂于想象和創造、善于反思與解釋等與學習有關的能力傾向。學習品質的培養應滲透于五大領域，幼兒區域活動作為幼兒科學領域的重要組成部分，也是培養幼兒學習品質的有效途徑。根據綱要指出我們想出了幾點實施策略和發現的幾個問題。

一、創設一個安靜有序的環境，滿足不同幼兒發展需要

要搞好區域環境創設，就必須貫徹《綱要》精神，更新教師的觀念，既充分考慮幼兒園自身條件，為幼兒創設一個安靜有序的良好環境，又要積極引導幼兒主動地參與環境創設，師幼互動，才能使區域活動真正成為幼兒喜愛的、健康成長的園地。因此，開設的區域活動應該是幼兒喜歡的、需要的。教師可以與幼兒共同討論班級里需要哪些區域活動。讓幼兒根據自己的需要提出想法，設計區域活動標志。區域活動還要根據兒童的需要及時更換。

幼兒的需要總是在不斷的變化。當他們對某一活動區的活動失去興趣時，就會產生新的想法，希望開設新的區域。這時，教師就要尊重幼兒的想法，變換或增設新活動區。

二、活動區材料必須是幼兒感興趣的、充滿想象的、與幼兒身心發展相適應的

在區域活動中，活動材料是幼兒參與區域活動的重要組成部分，活動區的材料幼兒是否感興趣，是否吸引他們的注意力，這是影響幼兒主動學習的重要方面。對此，第一，要根據幼兒的個體差異投放材料。第二，活動區的材料要根據教育目標不斷調整、充實。讓幼兒總有耳目一新的感覺。第三，在提倡環境教育的同時，多多利用廢舊物品。第四，活動區投放的材料要給幼兒充分想象和發揮的空間。

三、營造寬松氛圍、為幼兒創造自主性

幼兒在區域中活動完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲。教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題、解決問題。例如：幼兒可以根據自己的意愿進入不同的活動區域，在同一活動區中還可以選擇不同的活動形式和活動內容。

四、以合適的身份參加活動，提高幼兒的積極性

在區域活動中，幼兒自由選擇活動，這樣能更好的按照自己興趣、能力來進行活動能使幼兒體驗成功、愉快的機會，從而激起他們對學習的主動性、積極性。但發揮幼兒的主動性不等于老師在一旁做一個旁觀者，如果這樣，不僅不能發揮幼兒潛在的能力，反而會讓幼兒盲目的探索、無目的的操作。因此，在活動中教師的任務不光停留在材料的提供上，還要適時的給予孩子適當的啟發、引導、激勵，讓孩子積極主動的活動，讓他們有更多的機會自己去發現、總結，促進幼兒的自主性的發展，積極性的提高。

五、存在的問題

一是教師沒有將能引起幼兒好奇心、興趣的事物納入到區域活動中。二是教師看不到幼兒在探究行為中所體現的可貴的學習品質。三是教師只看到幼兒表面的、形式上的動手操作和不需動腦的淺層探究。四是教師過于追求幼兒知識技能的培養而忽視幼兒學習品質的培養。

六、培養對策

（一）教師要注意發現和保護幼兒隨時萌發的好奇心和學習興趣

幼兒對大自然和周圍世界具有好奇心和學習興趣，教師應善于在生活中發現幼兒的興趣點與關注點，挖掘幼兒任何一個探索行為的潛在教育價值，擴展、生成一系列活動，有意識地加以引導，使幼兒不斷深入探索，提高科學探究能力，并在這一過程中不斷提升各種學習品質。

（二）教師要引導幼兒大膽發現、提出和分析問題

教師要積極鼓勵幼兒發現和提出問題，要重視和認真對待幼兒提出的問題，要支持和引導他們自己進行猜想和假設，嘗試分析問題，并設計解決問題的方案。猜想和假設是幼兒主動建構知識的前提，是幼兒科學思維啟蒙的實踐策略之一，有助于幼兒相關學習品質的培養，教師必須給予重視。

（三）教師要支持幼兒敢于探究和嘗試，樂于想象和創造

教師要盡量創造條件，提供一些操作性強、有多種玩法、多功能的低結構材料，創設寬松的心理氛圍。幼兒可自主選擇材料，與同伴積極互動，按照自己的設想進行客觀而細致的觀察和操作、實驗和驗證，不僅動手操作、動腦思考，而且有充足的時間和機會反復進行觀察、比較、操作、記錄、調整，不斷對照自己的猜想，直到有所發現。

（四）教師要發現幼兒在探究行為中所體現的學習品質并加以提升

教師要盡力做到不固定探究場所與時間，不限制探究內容，不隨意打破幼兒的投入與專注狀態。在幼兒科學教育活動中，如果教師發現幼兒有好動、搗亂、得意忘形、違規等舉動，不要急于批評或制止，而是要細致觀察和耐心等待，傾聽幼兒的想法和解釋，判斷幼兒的真實意圖和認識水平，發現他們在探究行為中體現的各種可貴的學習品質，將幼兒在活動中出現的“錯誤”或“意外”作為引導幼兒探究的起點，作為提升幼兒學習品質的良機。

（五）教師要組織幼兒展示、分享自己或小組探索的過程及結果，為幼兒提供相互學習的機會

教師要讓每一個幼兒都有表達自己觀點的機會，引導他們回顧自己的探索過程，討論自己做了什么，是怎么做的，解釋這么做的原因及下一步可能的做法等。讓幼兒大膽表達自己的觀點或者質疑他人的看法，同時懂得爭論和交流都必須基于證據、尊重事實。

教師要做的是傾聽、鼓勵以及強調幼兒的關鍵性陳述，并整合幼兒的觀點，使用幼兒能理解和接受的語言豐富幼兒的科學經驗，進而提升幼兒的各種學習品質。