淺析小學(xué)古詩詞課堂教學(xué)策略

楊明波

中國古詩詞是華夏文化遺產(chǎn)中的瑰寶， 它以精煉的文字、深刻的思想、優(yōu)美的意境，陶冶人的情操，開拓人的視野，提高人文修養(yǎng)。古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的組成部分，無論是對中華民族文化的傳承，還是對學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高，都起著不可或缺的作用。古詩詞教學(xué)對于學(xué)生的全面發(fā)展有著十分重要的意義，新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步肯定和提高了小學(xué)古詩詞教學(xué)的地位，人們越來越重視古詩詞教學(xué)。很多教師雖然認(rèn)識(shí)到古詩詞教學(xué)的重要性，但在教學(xué)方法上往往比較簡單化，學(xué)生難以體會(huì)詩詞所表達(dá)的意境和情感，甚至因此而厭倦學(xué)習(xí)古詩詞。那么，應(yīng)該如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，又應(yīng)如何提高古詩詞的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生品味詩中的詩意之美，理解古詩詞豐富的內(nèi)涵，體會(huì)古詩詞中蘊(yùn)含的豐富情感，愛上古詩詞呢？

一、明確古詩詞教育在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的地位

語文學(xué)科是本民族語言文化的教學(xué)科目，因其教育性，經(jīng)典性，系統(tǒng)性，而具有傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文明的天然優(yōu)勢。《新課標(biāo)》中明確提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，在強(qiáng)調(diào)它的交際特點(diǎn)的同時(shí)，對語文的文化內(nèi)涵也有了新的了解與肯定。詩詞教育是語文教育開始回歸的重要象征。隨著我國新課程改革，語文教育得到了全面的大解放，并呈現(xiàn)出視野大拓展的良好形勢。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)階段古詩詞的教學(xué)目標(biāo)是背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，教學(xué)要求也更加具體。

二、挖掘古詩詞課堂教學(xué)存在的問題

1.重詩詞背誦，輕興趣激發(fā)

在應(yīng)試教育的影響下，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞上，大多數(shù)停留在死記硬背的階段，往往是單純的機(jī)械性記憶，缺乏理解性記憶的指導(dǎo)，詩詞的積累背誦是必要的，但一定要有方法，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則將會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的積極性。

2.重文字翻譯，輕感性體驗(yàn)

有的教師在教學(xué)過程中，只注重文字的翻譯、作者及背景的介紹、詩詞的背誦等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，只是把一首古詩詞逐字逐句解釋，最終串講成一段由古詩翻譯而成的白話文，忽視了古詩詞的重要特點(diǎn)：文學(xué)欣賞，審美教育。使原本靈動(dòng)的古詩詞失去了活力和美感，破壞了古詩詞的意境，這樣就把一節(jié)應(yīng)該豐富有趣的古詩詞課堂變成了無聊乏味的基礎(chǔ)知識(shí)講解課。在反復(fù)誦讀原文時(shí)得到的感性體驗(yàn)是古詩詞最打動(dòng)人的一面，需要學(xué)生自行領(lǐng)悟，太過強(qiáng)調(diào)詩意的解釋而輕視感性體驗(yàn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對詩詞情感理解的缺失。

3.教師引導(dǎo)過多，學(xué)生缺乏自主空間

在詩詞教學(xué)的課堂上，教師本應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，結(jié)果教師卻成了教學(xué)的主宰和中心。當(dāng)學(xué)生的理解與教師預(yù)設(shè)的不同時(shí)，教師就開始千方百計(jì)的引導(dǎo)和滲透自己的思想，試圖將學(xué)生引到“標(biāo)準(zhǔn)”答案上。學(xué)生沒有了自由理解的權(quán)利，學(xué)生們的自主思考空間被大大地限制了，只能被動(dòng)接受老師灌輸?shù)乃枷搿?/p>

4.多媒體技術(shù)的濫用

但是，許多教師運(yùn)用多媒體時(shí)，過分追求直觀，直接以視覺形象替代語言的品味，把詩詞教學(xué)變成一種花里胡哨的媒體展示， 圖片可能限制了學(xué)生的想象，而視頻可能格式化了詩詞的內(nèi)容，導(dǎo)致古詩詞教學(xué)文學(xué)韻味的流失。

三、探尋古詩詞課堂教學(xué)策略

1.學(xué)生為主，激發(fā)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在古詩詞教學(xué)中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《春曉》、《鵝》這類古詩詞的教學(xué)中，教師可播放相關(guān)歌曲，讓學(xué)生猜，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中學(xué)生很可能會(huì)感到枯燥乏味，這時(shí)教師可提出一些問題與學(xué)生互動(dòng)，還可以運(yùn)用一些現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)母泄俅碳ぃ{(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，要給學(xué)生自由思考的空間，讓他們畫一畫、比一比、背一背，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外。學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使古詩詞教學(xué)收到事半功倍的效果。

2.以讀為本，讀中感悟

古詩詞的語言音韻和諧，瑯瑯上口，抑揚(yáng)頓挫，最能激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在教學(xué)中，讓學(xué)生在理解詞義、句義的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以誦讀為本，體會(huì)古詩詞的韻律美、節(jié)奏美、意境美。教師可采取齊讀、默讀、朗讀、個(gè)別讀、示范讀、配樂讀、交叉讀等多種方式， 讓學(xué)生體會(huì)到讀的樂趣，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和感悟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過各種形式的誦讀后，學(xué)生對詩意有了感悟，能夠逐步做到出口成誦，為古詩詞的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)意境

情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，它通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，使小學(xué)生入情入境，在虛擬的環(huán)境中感知古詩詞中所描繪的意象和意境，讓學(xué)生將古詩詞的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，在潛移默化中使學(xué)生領(lǐng)悟作者的思想感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高古詩詞教學(xué)效率的教學(xué)方法。在古詩詞教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對詩句的理解和體驗(yàn)，使學(xué)生領(lǐng)悟詩句中蘊(yùn)涵的深刻事理和深沉的情感，從中獲得思想啟迪，享受審美的樂趣，受到情感的熏陶。在優(yōu)化設(shè)計(jì)的情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的能力。

4.拓展延伸，學(xué)以致用

教學(xué)不能僅限于課本、課堂，要借助課堂教學(xué)拓展延伸，可以拓展古詩詞學(xué)習(xí)的深度、廣度，可以拓展同一詩人的作品，可以開闊學(xué)生的視野，增長知識(shí)，激發(fā)興趣。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)習(xí)古詩也要注意應(yīng)用性的訓(xùn)練，使古詩詞在現(xiàn)代發(fā)揮它的無窮魅力。在教學(xué)中，教師要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生對古詩詞的應(yīng)用，使學(xué)生真正地掌握古詩詞。

基于《新課標(biāo)》對小學(xué)古詩詞教學(xué)提出了一系列的要求和重要目標(biāo)，結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)，我簡要對古詩詞課堂教學(xué)歷史地位進(jìn)行分析，著重闡述了小學(xué)階段在古詩詞課堂教學(xué)的主要策略。真正的貫徹《新課標(biāo)》的教育理念，并將其運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，對小學(xué)教育工作崗位的老師們而言至關(guān)重要。作為教師，肩負(fù)著傳承文明的歷史使命，深入學(xué)習(xí)、研究古詩詞教學(xué)的好方法、新方法，不斷推進(jìn)古詩詞教學(xué)，是我們義不容辭的責(zé)任。