撥動學生情弦?激發(fā)語文興趣

黃凱

“興趣是最好的老師”，語文教學要激起學生的學習興趣，我認為最佳切入點就在于加強對學生的情感導入。古人認為：“感人心者，莫先乎情”。武俠小說《神雕俠侶》中的李莫愁終身呤唱：“問世間情為何物？直教人生死相許”，可見情感的威力。《語文課程標準》總目標中也明確規(guī)定：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體念，有較豐富的積累，才能形成良好的語感”。現(xiàn)在的新教材入文因素更進一步增強，在教學中，讓情感始終伴隨學生的認知活動，也是理所當然的事情，否則，老師講得津津有味、口若懸河，學生卻神情漠然，如同嚼蠟，以至對語言情理的感悟反應(yīng)遲鈍，最終成為法國作家阿爾貝·加繆《局外人》中的莫爾索：孤獨、麻木，認為生活毫無意義，人生毫無價值；對生活的一切漠然置之，活得百無聊賴，死得糊里糊涂。因此，老師在語文教學中引導學生帶著情感的魅力，發(fā)揮語言訓練和形象感染的雙重功能走進課文，充分感悟課文中的“情”與“理”，激起學生情感共鳴，從而達到對學生人格的塑造，文化的傳承，起到事半功倍的效果。

一、朗讀傳情，激發(fā)情感

朗讀是學習語文的傳統(tǒng)方法，也是傳情達意的極好手段，它是視覺、聽覺、情感與思維的全方位投入，它通過各種技巧產(chǎn)生節(jié)奏和旋律，使人們體驗到優(yōu)美的韻味，把握流動的氣脈，它要求我們能將無聲文字化為有聲的語言，把文字符號還原為作者所要表達的真情實感。要達到這個目的，要求學生必須認真體悟文意、揣摩語調(diào)、交流感受，尋找最佳的表達文章感情的情緒，真情投入，把蘊藏于課文中的情感通過朗讀表達出來，使人或凝神靜思、心馳神往；或蕩氣回腸、潸然淚下；或豪氣干云、一往無前。這樣，才能使學生激起感情漣漪，準確把握課文內(nèi)容，讀出情感，讀出品位。

激發(fā)學生情感要指導學生在課文中尋找動情的因素。《背影》一文中的父子深情，特別是要讓學生體會父親“上”要孝敬老人，要將喪事盡量做得體面些，“下”要在子女面前做一個有用的人，而家境又日趨衰落，這家人今后怎么辦？許多的困難擺在他的面前。使他無可奈何，心煩不已，這些又向誰訴說？在這種情況下，仍要送我，還拖著肥胖的身體給我買橘子，而我卻對父親不太理解，教師讓學生一邊讀一邊細心體會，把作者思想感漸漸地轉(zhuǎn)化為學的情感、心與心溝通、情與情相融，學生在濃濃的情感中，受到形象的感染，自然的領(lǐng)悟到了語言的內(nèi)涵，對課文的理解也就會更加深入一個層次。

羅曼·羅蘭說：“要播撒陽光到別人心中，總得自己先有”。朗讀傳情，教師范讀時要充分地表達課文的情感。喜則聲高氣揚、怒則聲疾氣足、憂則聲低氣緩、愛則聲柔氣順。但要注意的是，教師的讀，也只能是一種交流，要給學生講清你的理解，允許學生有不同的理解，不同的朗讀。

二、披文入情，感悟情理

文章不是無情物，作者更是至情至性的人，每篇課文都有明確的思想內(nèi)涵，也就是作者要表達的情理。如何使學生感受情理呢？就需要教師引導學生體驗課文。就好像我們將一幼兒帶入一座花園，如果只對他說一句：去看吧，那是花！作為幼兒他能有多少收獲呢？如果我們引導他：觀察它的花色、花形，花蕊，作為陪襯的綠葉，再聞聞花香，再比比與其它花的異同，再想想它的作用，再由此產(chǎn)生一些聯(lián)想，讓思維擴散……這朵花的美麗就具體形象得多了，就不再是茫然、抽象的美了。語文教學中，如果不作這樣的導引，學生就會對課文的理解感到無處下手。

教師還要引導學生感悟課文主旨。如果一個學生只憑著教師的講解，是很難感悟到課文的深刻內(nèi)涵，我們還要在教學中積極引導學生對所讀的課文學會思考、評價、梳理、歸納，以加強對課文的情感溝通，如讀《孔乙己》對孔乙己形象產(chǎn)生的根源我們固然可以歸納到科舉的毒害，人情的涼薄，我們還應(yīng)看到孔乙己自身的弱點——好喝懶做，只有這樣我們才能很好地理解：“哀其不幸，怒其不爭”的底蘊。又如，讀《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”時，不僅要學生為士大夫憂國憂民的歷史責任感和社會良知所震憾.更要讓學生的精神境界隨之升化。通過這些思考和評價，它不僅調(diào)動了學生思維的積極性，而且可以提高學生的審美能力，學生可以感悟到作品中的情境，真切地體會到課文中情與理的關(guān)系，與作者進行情感交流，從而受到強烈的感染和熏陶。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗情趣

教材所選課文，都和學生生活有一定的距離，學生往往不易體驗到其中的情趣，這就要求我們發(fā)揮想象，活化語言，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文內(nèi)容。作為教師首先必須把自身的情感融入課文的境界，深入感受領(lǐng)悟，從而取得二者的和諧一致，進而在教學中運用生動的語言，配以恰當?shù)谋砬椤⑹质絼?chuàng)設(shè)某種特定的情境，來激發(fā)學生的情感，讓學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。例如，有一位教師在教《左忠毅公軼事》一文時，自己首先進入角色，對史可法探監(jiān)的場面進行藝術(shù)性描述，繪其形，摹其聲，左公“面額焦爛”、“筋骨盡脫”、乃“奮臂拔眥，目光如炬”，大罵：“庸奴！……汝復輕身而昧大義，天下事誰可柱者！”并“摸地上刑械，作投擊勢”。講到此處，左光斗那輕己身，重國事的凜然正氣，使學生感動不已，禁不住熱淚縱橫，學生的心靈受到極大的震憾。這樣，當激昂或悲痛的感情在教室里彌漫開來的時候，學生情操必將得到陶冶而漸趨純真，對課文知識點的掌握也能收到意想不到的效果。

蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰地流動的時候，知識才能成為信念，成為學生主觀世界的一部分”。語文教師要善于撥動學生的情弦，激發(fā)學生的強烈興趣，溝通學生的情感體驗，產(chǎn)生強烈的情感效應(yīng)，才能更好達到獲取知識，陶冶性情、塑造人格，傳承文明，開拓創(chuàng)新。