淺談“小組合作”在任務(wù)型英語教學中的運用

楊潔刁

在英語學習中，往往都是教師說，學生聽，教師著急，學生事不關(guān)己。與此下去，教學成果不好。但任務(wù)型英語教學要求學生參與很多，于是，我覺得要讓學生主動“出擊”樂學，變被動為主動。教學方法的恰當選擇是成功進行課程改革的其中一個保障條件，《英語課程標準》中倡導的小組合作教學模式是最佳的教學方法和教學途徑。

教學中采用“小組合作”的學習的方式，形成了師生、學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會表現(xiàn)，使學生感受到學習是一種愉快的事情，使學生愛學、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)量。

任務(wù)型英語教學是以具體的任務(wù)為學習目標，以完成任務(wù)的過程為學習的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學成就的一種教學模式。在英語學習中每一課都有自己的目標任務(wù)。學生只要完成自己的任務(wù)也就完成了學習。那么，如何更好的完成任務(wù)呢？小組合作能讓任務(wù)更好的完成。

一、小組合作在任務(wù)型教學法學習中的具體實施

（一）吃透教材，明確教學任務(wù)，根據(jù)學生層次分派任務(wù)，進行小組合作

要有效地在任務(wù)型英語課堂教學開展小組合作，教師的首要任務(wù)是鉆研教材、把握教材、并在課堂教學中，要從學生和課堂的實際情況出發(fā)，認真分解內(nèi)容，可讓每個合作成員有明確任務(wù)，緊扣教學目標，才能使學生更好的利用小組來完成任務(wù)。比如新目標Go for it第七單元What does he look like？主題是關(guān)于“out-looking” ，外貌的描述是重點，教師分派任務(wù)，要求學生仔細觀察各小組成員的外貌特征，然后在小組中先用中文描述。因為同組比較熟悉，又有真人可看，學生很快就能描述出來。這時再派任務(wù)，用英語描述。最終學生在各組中學會描述人的外貌的場景中會運用She is tall with long hair.He has a medium build，ect.從而達到學會描述人物外貌描寫的目的。

（二）小組合作，在于學生互助，師生互動

學生小組合作，在于互助。像我班里每4人為一組，每個小組都有一位學生成績最高，兩位成績中等，一位成績特差的學生組成。把任務(wù)發(fā)配到各個小組中，讓各個小組合作完成，成績好的帶動成績差的完成，以獎勵各小組的方式來進行。學生在完成任務(wù)的過程中始終占主體地位，跳出了對教師的依賴，能積極思索，而不需要去揣摩正確答案是什么，這樣激發(fā)了學生交流思想的欲望，也讓他們“當主人”。

（三）小組合作，對學生的評價應恰如其分，對不同層次的學生應給予不同的評價跟獎勵

評價語和獎勵要多樣性。因為分組中學生的學習程度各不相同，如果采取一致獎勵的話，只會讓成績差的同學望而祛步，他們會有：我反正不會，有好的在，沒我的事。這樣的合作也就沒什么效果了。針對這一情況，我采取了“鼓差”的獎勵方式。比如，同一個問題，成績好的學生回答問題可以得到一分獎勵，中等學生可以得到兩分，成績差的可以得到三分，這就使得差生的積極性大大的提高，也讓他們更加的主動，為自己而努力，為小組這個“小家庭”做貢獻。而不是不情不愿的應付過去。

（四）時刻關(guān)注小組合作的發(fā)展動態(tài)，及時解決問題

在小組合作中，讓各小組天天比賽，獎勵進步“家庭”。也因為這樣，有些小組出現(xiàn)了包庇的現(xiàn)象，于是，我在各小組選出了一位“外交特使”這位“特使”可以隨時隨地去抽查別的小組的完成情況，這樣就杜絕了各小組為了能成為冠軍而互相包庇，每個成員都只能實事求是才能獎勵，才能得到分數(shù)。這也及時指出學生在完成任務(wù)中的失誤。使小組合作更加公平，更好的持續(xù)下去。

（五）小組合作要與情感、態(tài)度、價值觀教育和知識融為一體

情感、態(tài)度、價值觀教育是新課程的基本理念，要把這些融入到小組合作來，更能達到效果。比如教到有關(guān)“jobs”的這個主題時，教師可以讓各小組談?wù)勛约合矚g的職業(yè)，為什么喜歡，以及該職業(yè)給自己帶來的好處。A組中的子凡成績較好，她說：I want to be a doctor，because I can save mang people”但子濤成績較差，他也選擇醫(yī)生這一職業(yè)，很多同學都在笑他，這時，他表決心說他一定要努力把成績提上來，將來一定要當醫(yī)生。也因為這個原因，他變好了，成績也達到理想了，他也是小組合作的得益者。

二、小組合作的效果

（一）能夠促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息、拓寬了學生學習的空間

大多數(shù)學生都討厭一成不變，有了競爭，讓他們覺得有挑戰(zhàn)，刺激，又能學到知識，而且都是在學生中學習，有了共同話題，也選擇了比較容易接受的方法去接受知識。在輕松的氛圍內(nèi)完成知識任務(wù)。

（二）小組合作學習更能體現(xiàn)出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲

小組合作使到很多學生有了“自家人”的歸屬感，因而會有了為家人而奮斗的情感在里面，是學生主動意識在驅(qū)使。這樣學起知識來比較情愿和愉快。每個成員都會積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務(wù)由大家共同分擔，這樣問題就變得較容易解決了。

（三）小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的自學能力

小組合作是由學生自主學習，很多任務(wù)，知識都是在小組中完成，這就使學生要獨立完成，人人有任務(wù)，人人參與到里面中來，自學能力自然也越來越強。

有了小組合作平臺，學生能將情感、態(tài)度、價值觀教育與小組活動融為一體，讓他們在學校這個“大家庭”中建立“小家庭”他們會為了“自家人”而奮斗，學習，也在“愛”中成長。這樣的教育才能具有生命力。我深深感受到小組合作在英語任務(wù)型強調(diào)了學生當家作主理念的培養(yǎng)，注重發(fā)展學生的學習策略和合作精神，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導、以學生為主體的素質(zhì)教育的理念，在課堂教學中顯示出其優(yōu)越性。