機械專業教學實踐改革和專業群建設路徑探索

謝開泉 段家現 胡潔敏

【摘要】當前，轉型發展作為高等應用型教育教學改革發展的主要內容之一，正日益受到關注和重視。文章介紹了梧州學院機械設計及其自動化專業（以下簡稱機械專業）進行教學實踐改革的路徑探索，以及專業群建設的舉措、經驗和成果。

【關鍵詞】機械專業;教學實踐改革;專業群建設

最近，梧州學院機械專業相當“火熱”，連續多年招生工作中學生入學成績在學校排名都名列前茅。2016年底，首次開設全英文教學的機械專業本科教學班，接收35名來自孟加拉國等南亞國家的留學生，引起了區內外同行的廣泛關注。

與此同時，來自深圳、東莞和惠州的一些企業爭相到學校召開專場招聘會大攬機械專業人才。因為招聘企業多，用人需求量大，梧州學院培養的高素質應用型機械專業人才成了“香餑餑”，甚至出現“一生”難求的情形。

這些“火熱情況”讓梧州學院機械專業著實火爆了一把，回想幾年前的情況卻不是這樣。

一、機械專業發展面臨的瓶頸

2014年，《珠江—西江經濟帶發展規劃》出臺。隨后粵桂合作特別試驗區設立，西江流域經濟發展提速，迫切需要大量高素質高技能機械專業人才充實到生產、建設、管理和服務一線。

面對西江流域經濟的迅猛發展，梧州學院機械專業面臨著發展瓶頸，主要體現在部分學生在實際生產中綜合運用專業知識的能力不足，創新能力有待提高。另外，當時學校機械專業相關的師資、教學內容、新技術跟蹤、教學設備更新均出現較明顯的差距，已經不能滿足區域企業的人才需求。

機械專業建設如何順應社會發展趨勢，轉變教學方式，加強實際訓練，努力培養出能夠結合理論與實踐的新型人才，適應經濟發展，成為學校二級學院機械與材料工程學院急需破解的新難題。找準“病因”，才能破解“難題”。學院成立了相關課題組，并以課題“機械專業數字化設計人才培養模式研究與實踐”為破題“密碼”，將難題變成課題進行研究，分析阻礙專業發展的原因，找準了三個關鍵問題：一是要專業培養對接企業用人需求;二是要構建機械類專業群建設的協同機制和人才培養創新模式;三是要提升該特色專業群服務機械行業產業鏈的能力。

2017年，“機械專業數字化設計人才培養模式研究與實踐”課題榮獲廣西高等教育自治區級教學成果一等獎，課題圍繞機械專業發展改革研究與實踐，構建專業群路徑大膽探索，成了解開機械專業發展瓶頸的“梧機密碼”。

二、探索專業教學和實踐改革的路徑

（一）建立把全部學生帶到企業現場講授專業課的嶄新模式

在課程設置方面，結合企業對人才的需要，雙向培養人才，理論與實踐并重。適時將學生全部帶到企業進行部分專業課程的現場授課，是梧州學院機械專業實施校企合作，協同育人的最大亮點，也是目前最卓有成效的教學手段。2014年起，梧州學院機械專業教師每年都按課程進展情況選擇將全部學生帶到中船華南船舶機械有限公司、梧州奧卡光學儀器有限公司等大中型企業開展《機械設計》《機械制造技術基礎》等課程的現場實地教學，由工廠科技人員結合企業產品生產情況組織具體項目來授課，主要涉及大型船舶錨機用減速機的產品設計和光學顯微鏡零件的生產制造，課程內容主要圍繞培養學生掌握《機械設計課程設計》里減速器設計方法和《機械制造技術基礎課程設計》里機械零件的工藝編制、工藝系統的正確選擇及使用、夾具設計等技能，以產品零件實際生產工作過程為依托，進行課程改造。注重學生職業素質的養成，工廠里科技人員講授的內容和課本里的章節理論內容完全貼近，環環相扣，引人入勝，通過理實一體化教學，將教室與工廠生產現場合二為一，使學生身臨其境，親身體驗工作氛圍，師生反映教學和學習效果十分明顯。

（二）實踐項目基本來自企業真實生產任務、產品設計

機械專業加大基礎課程教學改革力度，完善培養學生可持續發展能力的基礎知識培養系統。實訓項目開發逐步由“教師結合企業生產過程自行設計”過渡到“實踐項目是來自企業真實生產任務、產品設計”。安排部分學生進入企業進行“課程設計”和“畢業設計”“頂崗實踐實習”和“就業實習”等，讓企業及企業一線技術人員深度參與人才培養方案論證、教材開發和課程建設。

（三）人才培養模式初步形成，人才培養質量不斷提高

構建“校級-院級-教研室-學生”四位一體的立體交叉式教學督導管理監控體系，機械專業加快了傳統人才培養模式向應用型人才培養模式的轉變，教學實驗、實踐和實訓平臺條件大幅改善。

以提高學生實踐能力、創新能力、就業和創業能力為核心，堅持知識、能力和素質的協調發展，根據專業的特點，實行差異化教學和分層培養，構建以“實訓課程”為主導、符合職業崗位實際工作需要的職業技能與綜合素質有機結合的系統化課程體系。

專業改革堅持“以育人為根本、以人才為支撐、以教學為中心、以服務求發展”的辦學理念，響應國家“大眾創業、萬眾創新”政策，緊貼業界，校地協同，加快轉型發展，在開展“廠中有校”協同育人基礎上，“分階段、分區域”加強校企合作工作，拓展協同育人基地規模和內涵，以“1+1+N”（梧州學院+梧州工業園區管理委員會+合作單位）的模式，在梧州市工業園星華小區搭建梧州學院機械專業創新創業孵化基地。

（四）教學改革工作成績凸顯

幾年來，專業畢業生就業率均超過90%，師資隊伍水平大幅提升，師資結構得到明顯優化，雙師型教師數量快速增長。

專業特別開設創新類課程，在課外組織學生參加全國機械創新大賽，給學生營造一種創新的氛圍，效果很好。據不完全統計，這兩年機械專業學生在參加全國機械類各項比賽中取得了如下佳績：國家級一等獎1項，二等獎3項，廣西區一等獎15項。

今天的梧州學院機械專業，教學競賽活動蓬勃開展，優秀教學成果源源涌現，學生技能競賽捷報頻傳，國際化辦學聲名顯赫。

三、專業群建設路徑探索

（一）構建機械類專業群對接梧州及西江經濟帶需求的動態耦合機制

適應產業發展水平，服務區域經濟發展是應用型本科院校的重要辦學導向，產業發展水平也是評價專業設置適切性的一個重要指標，專業群建設必須符合產業需求。因此，專業群與產業鏈二者之間存在相互作用的關系。

學院通過動態調整專業布局，適時增加專業，大力整合內部資源，打造特色品牌專業方式，使機械類專業群與區域企業之間動態互動，進而形成“動態調整、實時增減、多元整合、品牌打造”的動態耦合機制，奠定了機械類專業群建設的理論基礎，形成了系列教學成果。目前獲得國家自然科學基金立項項目1項，形成了省部級教學改革成果獎4個。

（二）創建“縱橫布局、環環相扣、內涵集聚”的機械類專業群

機械專業依據素質教育、創新教育和轉型的要求，不斷更新觀念，進一步充實、完善和提升機械專業辦學內涵，構建一個環環相扣、具有集聚效應的專業群建設系統，帶動教育資源優化配置。該系統能實時優化，與時俱進，并向珠三角橫向拓展。

至2018年，學院在機械專業基礎上，延伸出自動化、工業設計、材料成型及控制和機械電子工程等5個專業，形成了縱向對接珠江-西江經濟帶制造產業鏈，橫向向珠三角區域拓展延伸，覆蓋機械制造類主要職業崗位。

（三）搭建“政校企三方協同、強基固本、高標建設機械類專業群”建設模型

根據機械類專業群的基本內涵和特征，狠抓人才培養模式、課程體系、實踐教學條件、師資和教學團隊建設等，搭建“政校企三方協同、強基固本、高標建設機械專業群”創新系統模型，構成一個環環相扣、能實時優化、與時俱進的閉環反饋系統，即在外部協同上，形成了“三方協同，廠中設校，協同育人辦學”舉措，三方協同，在雙師型教學團隊培養、融通型實訓基地建設和共享型資源開發上形成了三維支撐專業群建設，集團化辦學的優勢凸顯。

近年來，機械專業強化以質量文化、職業健康理念和標準流程為核心的實踐教學三個標準化內涵建設，即實訓項目標準化、實訓室建設標準化、實訓行為標準化。通過不斷強化“三個標準化”建設，改革實踐教學，鍛煉學生的操作能力，提高學生的職業素養，使創新精神融入專業建設，為企業員工培訓、崗位練兵提供更好的服務。

四、結束語

這兩年，通過以上改革實踐措施的成功探索，機械學科成功建設成廣西重點學科，同時為廣西碩士點授權建設學科，機械專業建設成自治區級優勢特色專業，同時成為廣西創新創業教育改革示范專業，“機械工程訓練中心”為自治區級實驗教學建設示范中心。

梧州學院機械專業緊跟時代發展，將難題變為課題，主動建立專業結構調整機制，優化專業布局，深化產教融合，提質量創品牌，通過狠抓專業重點課程的建設帶動機械類專業群整體發展，服務西江經濟帶產業發展，提升人才培養質量，創新發展服務社會，不斷彰顯示范力和影響力。

【參考文獻】

[1]謝開泉，胡潔敏.《機械制造技術基礎》課程項目化教學改革分析[J].教育界，2017（12）：88-89.

[2]薛擁軍.高職院校機械專業實踐教學體系問題及對策分析[J].科技經濟市場，2015（10）：222-223.