發揮完中學科聯合教研優勢提升初高中政治教學銜接實效

徐志敏

《教育規劃綱要》關于推進教師職業發展中強調要“強化教育實踐環節”、“開展教育實踐研究”。從學校教育校本研究來看，就是一線教師的教研應該將焦點集中在學校自身的教學資源的應用和開發上，促進學生的學習發展和學校的學科教學發展。我們學校是二、三類生源的完全中學學校，初、高中按照學科安排教師科組辦公和教研，如何提高我們學校政治學科教學實效，這成為我們政治學科校本教研的重要探索目標和實踐內容。

一、跨年級教學觀摩常態化，化解初高中“教”隔膜

北京師范大學肖川博士認為：現代社會重要的素質是批判性的思考力、開拓新生活的能力、選擇與合作的能力。我們規劃實現高、初中教學的有效銜接，以“教”的銜接為出發點。

首先，確立跨年級教學觀摩的常態化，作為我們完全中學聯合教研的重要活動形式，用活動牽動初高中政治老師教學上的“我高中”、“我初中”等“局域化”或“封地化”思想觀念，用變動的思維指導教學實踐活動。例如，在每個新學年的伊始，我們政治學科就基于初一和高一兩個年級他們都有共同的年級特點：剛到一個新的陌生的學習環境，對于新的學習任務、目標不太明確，學習方法、學習習慣需要改變與適應?？平M組織兩個備課組就“如何促進學生適應新環境，開始新的學習”進行共同研討。

其次，合理規劃學科聯合教研的內容，讓教研成為政治老師職業發展的催化劑。在每一個新學年，我們政治科組就會根據新學年的教學要求開展教研規劃，例如，課型研究，一般程序是：對學生課堂學習進行反饋→選擇具體教學內容→全體集體備課并選擇教學策略→集體整合授課內容教學資源并設計教學流程→推薦授課教師→拍攝授課過程并反思研討→規范這一課型的校本年度模式要求。因此，教師們逐步有了中學“教”的整體觀念，在跨年級聽課時就成為教學的一部分，是教學的參與者，而不是一個旁觀者。

二、整合初高中課程教學知識，以知識的貫通推動教學銜接

美國著名認知教育心理學家奧蘇貝爾提出，要判斷學生的學習是有意義的必須了解新知識與學習者認知結構中原有的觀念的聯系（簡稱為新舊知識的聯系）的性質。新舊知識聯系的性質既受學習者原有的知識背景的影響，也受要學習的材料本身的性質的制約。因此，我們對中學政治高初中課程的教材內容進行相同或相近內容比對，比對方面有：概念、道理（原理性的）、案例例舉情況、出現的年級或模塊、課標相關內容要求等【見表】。

概念或原理

基本含義

課標要求

案例及問題

年級或模塊

測試要求

初中

高中

通過科組全體成員幾年的比對工作，我們基本把握了中學政治課各年級學生真正各階段課程序列已學知識的要求，初步能夠把握學生知識學習缺陷的歷史性原因。促進教師對教材、課程、課標、學生學習等理解，促進年輕老師的成長。

三、鼓勵教學方式多樣化，于無聲中化解銜接障礙

相對于初中的學習，高中的學習內容更加豐富、復雜，教學容量更大，學科知識結構更加嚴謹，客觀上增加高一的學生學習難度。課堂教學要科學分配和組織各個環節的教學時間，豐富課堂教學方式，優化各種教學要素結構，促進學生學習。

（1）課堂“舞臺”化的教學，教師轉變角色，從“臺前”走到“臺后”，從“臺上”走到“臺下”，積極關注學生的學習過程與方法，讓學生以“角色”的心理來對學科知識和情感態度價值觀的關注、感受和體驗，并在“角色”化中發展能力。

（2）課堂“課吧”化的教學，學生思想自由，思維活躍，創造平等自由寬松的氛圍，讓學生聯系生活，聯系實際，培養學生的批判精神，發展創新思維。在“市場配置資源”中“市場交易原則---誠實守信” 課題教學時，師生圍成一圈，沒有主次分別，也沒有主講，圍繞主題輕松交談。對于市場交易中的欺行霸市、制假售假、商業賄賂等丑惡現象，大家深惡痛絕，紛紛批判。學生在交流中分辨是非，初、高中知識在這里得到了鏈接，在交流中師生情感又融洽了一步。

（3）課堂“現場”化的教學，由于中學面對的是日益社會化的“準成人”，既要關注將來升學學生的需要，也要關注將要就業學生的需要，促進學生開展相對于學校學習的社會學習活動，讓學生在適當條件下走向社會。在高一《經濟生活》“銀行的業務和作用”的教學過程中，我根據銀行的三大業務，將全班分成三組，分別到不同的行業了解“吸收存款、發放貸款、辦理結算”這三大系統的工作流程和現狀，然在課堂上分別匯報調查的情況。通過創設這一教學情境，真正使學生成為教學的主體，學生參與了知識的“同化—順應—平衡”全過程。進而以親身的體驗實現有關銀行知識在學生頭腦中的主動建構。

（4）課堂“影院”化的教學。視頻資源把音和像結合，是現代學生樂于接受的教學資源之一，一些時政性的視頻資源本身就是活的教材，利用視頻資源的豐富性、直觀性、動感性，縮短教材與現實的距離，激發學生的學習興趣，不斷產生新的學習動機，增加課堂的活力、吸引力、震撼力、感染力。在七年級下冊《為堅強喝彩》，運用年度道德模范人物記錄片與學生共享，效果顯著。

總之，校本教研必須關注初高中學生學習異同，并通過不斷努力變革教師的教學方法，適應學生的發展實際，這樣感覺學生適應性加快了，進步也快了，師生課堂關系更融洽了。