體育教師教學反思行為芻議

房兆勇

自新課程實施以來，越來越多的體育教師了解、認識到了教學反思的重要價值，并付諸了實踐。但遺憾的是，筆者在日常的教學工作中發現，體育教師的課后教學反思還存在諸多問題。“這堂課的教學效果很好，除個別學生外，大部分同學都能掌握技術動作”“本節課基本完成了教學任務，除個別環節完成不好外，都實現了本節課的教學目標”“本節課進展順利，很好地完成了教學任務”等諸多籠統性語言成為體育教師教學反思行為的真實寫照。筆者在參與的教學實踐和教研活動中了解到，超過一半的體育教師表示會有意識地進行課后反思，30%以上的教師表示正在逐漸關注和反思自己的教學行為，也有個別教師表示從來不會反思自己的教學行為。同時，很多教師，尤其是年輕教師，把寫教學反思看作額外負擔，為了反思而反思，不僅無法從中得到收獲與進步，反而因為應付而浪費了時間。如此教學反思行為的產生勢必影響體育教學質量，因此對體育教師教學反思行為的研究勢在必行。

一、體育教師教學反思行為的必要性

聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》的報告中指出：“教師作為變革的因素，其重要性不僅體現在教師是改革不可或缺的力量，同時也來自于變革的時代導致教師本身也已經成為改革的對象。”同時還提出“變化的世界需要變化的生活和教育方式，教師在學校運行與教育改革中起著非常重要的作用，是社會變遷與社會轉型對教師提出了新的要求。”在這種國際化教育發展的指導方針下，我國新課程改革不斷得到重視，特別是體育教師在技能教授過程中的特殊性需要體育教師不斷的對新課程進行審視，不斷地對自己的教學方法和理念進行反思，以反思促實踐，以實踐促研究成為體育教師提高體育課堂教學質量的關鍵所在。

二、制約體育教師課后教學反思行為的主要因素分析

1.教師觀念因素

在傳統教育觀念的影響下，一些教師還沒有確立起反思的意識，不知反思，不愿反思，即便具備了反思意識的教師，其主動性和積極性也不高。

2.教師文化因素

長期以來，在傳統的教師文化視野里，教學工作被視為高度的個人行為，并具有較強的獨立性和封閉性。受這種教師文化的影響，教師在進行教學反思的過程中，往往特立獨行、閉門造車，即使遇到自己解決不了的問題，也不愿意與其他教師進行溝通與合作。

3.學校因素

課后教學反思的進行具有很強的主觀意向性和主動性，是對教學認識的提升與飛躍。然而，很多管理者對教學反思的內涵認識并不深刻，學校基本上是將教學反思作為一種工作目標和工作任務強加在教師身上，在這種行政化的制約和推動下，教師很少是發自內心地進行反思性教學，而更多地是為了應付和完成學校布置的任務和工作。

三、提升體育教師教學反思行為有效性的路徑分析

1.科研和教學能力的提升是教學反思有效開展的基礎

具有一定的體育科研能力是現代體育教師的必備素質，體育科研能力的高低不但成為衡量體育教師個體教學能力的一個標準，也是一所學校辦學成績中的重要一環。我們體育教師應從“教育要面向世界，面向未來，面向現代化”的高度認識體育科研的重要性，逐步樹立“作為一個好的教育工作者既要教書育人，又要開展教育科研”的意識，樹立“科研走進課堂，科研融入課改”的理念，積極開展體育科研活動，在體育科研活動中學習理論，聽取講座，搜集資料，開展研討，歸納總結，提煉成果，全方位、多角度地培養和提高自身的體育科研能力。

反思性教學還提倡體育教師對自己的教學實踐活動不斷進行自覺的反思，獨立自覺地調節和管理自己的教學過程。在此基礎上，主動調節教學過程，改進自己的教學，逐步提高自身的教學實踐能力。體育教師對自身教育科研能力和教學實踐能力的提升是進行教學反思行為的基礎。

2.對提升體育教師教學反思行為有效性的宏觀分析

（1）加強體育教師自身課后教學反思的知識基礎

體育教師應在平時有意識地學習教育學、心理學以及其他學科方面的知識，還應著重鍛煉自己較強的課堂觀察能力、思維能力、文字陳述能力和交往能力。

（2）形成良好的反思意識和習慣

教學反思是教師能動、審慎地進行認知、加工的過程，也是教師教學經驗的再造和重組的過程。所以，教師不能把教學反思作為任務、負擔，而應正確認識，樂于反思，形成良好的反思習慣。

（3）恰當地尋求他人的幫助，通過與專家和交流來提升自己的反思能力

體育教師應摒棄閉門造車的傳統做法，多與學科前輩和專家進行交流和研討，在不斷的學習和模仿中提升自己的反思水平。

（4）學校應形成反思機制，促進教師反思

3.對提升體育教師教學反思行為有效性的微觀分析

（1）從教師自身的角度進行反思

主要就是反思教師上課時教學行為存在的優缺點。在整個教學過程中，教師的課堂導入、準備活動、內容講解、動作示范、錯誤糾正、放松活動、歸納總結等，這些行為怎么樣，存在什么問題，需要怎樣改進等，都是體育教師自身需要反思的問題。體育教師可以根據自己的經驗、專業知識等對這些行為進行反思，從而提高自己課堂教學的有效性。

（2）從學生的角度進行反思

首先，可以從學生的興趣來進行反思。其次，可以從學生學習的效果來進行反思。第三，考慮學生的情感體驗。

（3）從同事的角度進行教學反思

由于同事與教師自己所處的教學環境相似、所面對的教學對象知識和能力水平相近，因此，體育教師可以站在同事的角度來對自己的教學行為進行反思。體育教師可以與同事進行交流、觀看同事的教學反思記錄，來了解同事眼中的體育課堂教學行為應該是什么樣子的，與依據自身經驗進行的教學反思有什么不同。這樣，就能夠拓展體育教師教學反思的視野，從而更客觀地看待自己教學活動中“熟悉的”“習慣性”的行為，從更深刻的層面反思自身的教學行為。