中等職業學校《國學經典》教學優化策略初探

常紹芳

【摘要】《國學經典》作為中等職業學校近年來獨立開設的課程，是適應和滿足當前中等職業學校學生需要和社會發展需求的。文章結合語文學科和教學領域對中等職業學校《國學經典》進行研究，提出行之有效的優化策略，以期對中等職業學校《國學經典》教學研究和教學實踐提供借鑒。

【關鍵詞】中職學校;《國學經典》;教學優化策略

中等職業學校主要是通過兩到三年的學校教育，結合有效的實習、實踐，培養各類技能型人才。“要求中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應、德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。”近年來，中等職業學校逐漸重視學生的基礎文化素質和道德品質的引導、培養，倡導基礎文化課人文性的回歸，完善基礎文化課的開設，改變中等職業學校師生中存在的文化課為專業課服務、文化課沒有用、文化課可學可不學的陳舊觀念。中等職業學校《國學經典》課程的開設及相應的教學探索也由此逐步開展起來。部分中等職業學校已將《國學經典》納入學校課程體系之中，但教學內容并沒有全面、系統地選擇，即使在校本教材的編寫過程中，也因對“國學經典”的理解不同而缺乏統一的標準，且教學方法始終沒有擺脫普通教育的模式，評價體系仍不完善，不僅沒有體現出職業教育特色，針對性不強，還在一定程度上偏離了中等職業教育的培養目標。

一、校本教材的進一步系統化與完善

在中等職業學校《國學經典》校本教材的開發過程中，首先需要打破觀念上的壁壘，樹立開放的理念，同時，可以邀請對國學經典有見地、有造詣的學者、專家指導，或給予中肯的意見。再者，必須綜合考量中等職業學校學生的專業及年齡特點，選擇和編訂符合社會主義核心價值觀，符合職業學校教育教學改革理念，富于時代性和現實性的《國學經典》教學內容。

在內容的選擇上，不僅可以選取儒家經典篇目，也可以涉及《道德經》《孫子兵法》等諸子百家的內容，結合思想道德修養、習慣養成等內容對中國傳統文化中兼容并包的特點加以了解。在形式的安排上，可以有經典篇目的原貌呈現，也可以摘取經典語句，既可以以點帶面，也可以窺一斑而見全豹。在環節的設置上，可以是原文賞析，也可以是拓展活動的構思。同時，《國學經典》內容的選擇本身要具有揚棄和繼承再創新的精神，能夠對選取的經典內容賦予時代新內容，能夠對中等職業學校學生具有引導作用。總之，在《國學經典》校本教材的編寫中，打破一家之言，破除思想的藩籬，從內容上給學生以多元化、多角度的呈現，使學生可以通過《國學經典》課程認識到中華傳統文化的豐富性和開放性，引導學生多元化地借鑒和吸收。

二、強化教師培訓，提升教師素養

《國學經典》教學有序推進和教師有很大的關系。中等職業學校無論是進行《國學經典》教學還是開展相關的教學研究，教師都必須是行走在第一線的。只有教師的國學素養和專業化水平達到一定要求，有宏大的國學理念和視角，掌握并熟悉鑒賞方法，教學中才能得心應手給予學生正確的引導。在教師國學素質良莠不齊的現狀下，最為有效的方法就是強化教師的專業培訓，具體做法可以有以下幾種。

（一）爭取國家政策和財政上的支持，創設有利于教師專業化成長的環境

中等職業學校和地方教育管理部門可以借職業教育教學改革的東風，加強對國學教育人才的培養和培訓。培訓的方式可以是傳統的集中培訓、脫產研修，也可以是現在較為新穎的網絡教育，從而改變中等職業學校國學教育師資水平高下不一的現狀，為中等職業學校的國學教育不斷地注入活力和動力。

（二）樹立繼續教育和終身學習的理念，促進教師業務水平的不斷提高

目前中等職業學校從事《國學經典》教學的教師絕大多數雖然缺乏系統的國學教育，卻具有相關或相近專業的學習經歷，具備強化自身國學知識的良好基礎，能夠在具體的教學和研究中將傳統文化與不同學科、專業方向進行有機的滲透、結合，保障《國學經典》育人教書的良好效果的實現，這也是目前中等職業學校進行師資培養的有效方法。

（三）強化內在修養，鍛造高尚師德

所謂“學高為師，行正為范”，教師的職業內涵中原本就囊括社會道德的塑造和傳播的內容，與《國學經典》教學內容有許多契合。這就要求教師不僅要有系統而扎實的專業知識，還要有優秀的精神品質，正如德國的第斯多惠所說：“教師本身必須在自己的工作崗位上努力促進真正的教育事業，進行終身自我教育，這對教師來說是一種義不容辭的職責。”教師素養的提升也應包括對教育事業的投入和熱愛，對學生的關懷和指導，對自身言行的規范和嚴格要求，促使學生“親其師”，進而“信其道”。

三、整合多方資源，靈活教學方法

“要搞好國學，我們的教師就必須有一定的國學底蘊，并且教育理念先進，教學得法。”教學形式的新穎與創新、教學方法的靈活和貼合實際，是中等職業學校《國學經典》良好教學效果的關鍵因素。

（一）打破教學常規，重視學生主體

中等職業學校《國學經典》教學不應是對中國傳統文化中擇選的精華內容僵化的講解，《國學經典》課堂也絕不是教師沉悶的一言堂。在職業學校教育教學改革的背景下，強調發揮學生的主體作用，以學生的參與度和對教學內容的接受程度考量課堂教學。尤其是《國學經典》教學過程中具體方法的選用，最關鍵的是促使學生參與，啟發學生思考。如學習較為生澀的教學內容時，可以聯系相關淺顯的內容引導學生討論，激發學生參與興趣，進而實現學習目標。

（二）重視現代教學手段的輔助功能，吸引學生關注

在《國學經典》課堂上引入現代元素，最為簡單和直接的方法就是借助現代的教學手段。音樂、圖片、PPT、Flash短片、小動畫，影視片段以及教師自己制作的微課視頻都是《國學經典》課堂可以借鑒和使用的教學資源，生動的畫面、直觀的聽覺或視覺感受能夠使學生的注意力大大提高。如在《國學經典》的課堂上，可以在整個學習過程中都以古樂伴奏，不僅可以營造特定的課堂氛圍，同時還可以在欣賞不同樂器演奏的樂曲旋律中，引導學生辨識古典樂器的不同特色，在特定的情境中引導學生陶冶性情，了解中國傳統文化中細微而有趣的內容。

（三）結合專業特點，強化實際應用

中等職業學校不同專業之間有較大的差別，在《國學經典》教學中應重視這些專業差異，注重與專業學科的滲透，強化學生的實踐和動手能力，選擇各異的教學方法。比如學習《春江花月夜》，從不同專業學生的不同專業特長入手：要求計算機應用專業的學生根據對詩歌的感受制作PPT;督促旅游服務與管理專業的學生根據對詩歌的理解，準備一篇不少于3分鐘的口頭講演;要求學前教育專業的學生尋找適合詩歌表達情景的音樂，分組編排舞蹈……在此環節中，強化計算機專業學生的PPT操作能力，側重旅游專業學生即興表達的訓練，重視學前專業學生肢體語言的表達。通過學生的親自動手、動腦、合作探究，將學生的情感引入不同的表達渠道，和自身的專業結合，從不同的切入點和側面去感受古典詩歌的精彩，在實際教學中也能收到良好的教學效果。

四、建立健全評價體系，全面反饋教學成果

打破原有的以考試成績定量評價的程式，加強信息的公開與反饋，充分發揮教師、學生甚至企業等作為評價主體的主觀能動性，走向自覺評價的道路。嘗試以三維教學目標的設定為參考，動態關注學生在《國學經典》學習過程中的課堂互動、自我展示、作業完成的實際情況，結合學期期末對課程的考核，綜合給予評價。打破一紙試卷定優劣的方式，給予學生成績（分數）的激勵，但更關注過程。通過“自評”“互評”“他評”，將常態化評價和階段性評價相結合，以過程評價和結果評價相結合的方式，動態關注學生《國學經典》的學習效果。

五、創建特色教育模式，探索學校“職教+特色”式發展道路

職教攻堅以來，職業教育既迎來了擴大辦學規模、提升辦學質量的大好時機，也面臨著優勝劣汰的強大壓力。中等職業學校在這一背景下想要謀求生存和發展，就需要在常規之中需求突破，緊密結合職業教育的定位和市場對于技能型人才的實際需求，不僅強化對學生技能的培養，更著力打造學生人文素質等“軟實力”。將國學經典教育教學作為辦學的特色，使學生不僅有過硬的專業技能，更具備較高的綜合素質，能夠符合用人單位對人才的實際需要，實現學校到企業人才培養的“無縫對接”。學校教學質量獲得較高的美譽度，培養的學生具有較高的社會認可度，最終保證學校在激烈的競爭中立于不敗之地。

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