初中物理教學(xué)的趣味設(shè)置：生活化與情感

沈達(dá)明

初中物理知識，大部分與日常生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系，容易在生活現(xiàn)象中找到對照，所以，物理教學(xué)需要從日常生活的物理現(xiàn)象入手，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生運(yùn)用實(shí)例去分析、體驗(yàn)，構(gòu)建一個生活化的物理課堂來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

而物理課堂中的情感趣味一方面來自于物理知識的生活化，另一方面來自于教師的語言藝術(shù)與氣氛調(diào)節(jié)技藝。一位教師如果風(fēng)趣幽默、旁征博引，一定會建立一個富有魅力的教師形象和造就一個富有吸引力的課堂；如果教師能運(yùn)用語言和行動調(diào)動學(xué)生的情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一定高漲，甚至巧妙化解學(xué)生一些分神、違紀(jì)行為。設(shè)想一下：生活化的知識、活躍的課堂氣氛、峰回路轉(zhuǎn)的情景，這是一個多么令人向往的課堂，你說課堂效果能不好嗎？

一、讓生活走進(jìn)物理課堂，使物理課堂生活化

現(xiàn)實(shí)生活中處處充滿著物理知識，但學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)和思維仍未能更多地一一對應(yīng)，所以，教師必須把生活例子引進(jìn)課堂，構(gòu)建生活化的物理課堂，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、了解生活、認(rèn)識生活，再日常中更多更廣地應(yīng)用物理，為生活增添方便和樂趣。

在物理教學(xué)中，引進(jìn)生活例子會使學(xué)生認(rèn)識到知識的應(yīng)用價值，激發(fā)他們想學(xué)和樂學(xué)的動機(jī)，同時啟迪學(xué)生關(guān)注生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的觀察意識和能力。

二、利用日常生活例子和經(jīng)驗(yàn)，引出學(xué)習(xí)的課題

初中學(xué)生的大腦已經(jīng)不是一張白紙，在學(xué)習(xí)物理前他們已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和見識，所以教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生熟悉的生活例子和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，并從中引出學(xué)習(xí)的課題，使學(xué)生感受到物理知識的價值和生活意義，激發(fā)學(xué)生探究的動力和熱情。例如在講授“機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化”這一節(jié)課時，先讓同學(xué)們搓搓手，問他們有什么感覺，同學(xué)們會說感覺到發(fā)熱，這時候就可以順?biāo)浦圩穯枺哼@是為什么？這樣能引發(fā)學(xué)生的求知欲，教師可以自然地引出本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容：這是能量之間的轉(zhuǎn)化，是由機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，溫度升高，所以感覺到發(fā)熱。

三、運(yùn)用語言藝術(shù)調(diào)節(jié)課堂氣氛

活躍的課堂氣氛是教學(xué)成功的一種要素，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”

在一節(jié)物理課上，一位平時上課不時故意亂說話擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生又口不擇言了，當(dāng)我說：“消耗了1000J的電能……”他馬上說：“J是什么？”（有影射之意）我說：“是電功、電能的單位。”他陰陽怪氣地說：“1000就1000，還‘J什么！”我平靜地環(huán)顧全班學(xué)生，說：“數(shù)值一定要帶上單位，否則就沒有意義，例如你家里賣沙糖桔（本鎮(zhèn)的支柱產(chǎn)業(yè)），說‘賣了1000能把意思說得清楚嗎？誰知道你是說‘1000斤還是‘1000元？”“是‘1000斤還是‘1000元對我來說都是一樣，都沒有意義。”“對你父母就不一樣，有非常大的區(qū)別。”“對父母也沒有意義。”“即使什么都沒有，你也不能沒有心肝，對父母要有感恩之心，你家里的柑桔都是你父母辛辛苦苦種植得來的。”“我的柑桔是野生的。”（有學(xué)生笑）我馬上說：“但你不是野生的，是父母養(yǎng)大你的！”還做了一個鬼臉，學(xué)生們大笑，這位學(xué)生尷尬地笑了一下，再也不敢作聲了。隨后我再強(qiáng)調(diào)：“J”是電功、電能的單位，物理量一定要帶單位。幾句灰諧的話，既教育了調(diào)皮的學(xué)生，又帶來輕松的氣氛，課堂教學(xué)效果也隨之增強(qiáng)了不少。

四、聯(lián)系生活進(jìn)行點(diǎn)撥，深化物理知識

但學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只是停留在興趣上，否則難以取得好成績，那么，如何才能深化知識呢？在講授《壓強(qiáng)》課題時，本人就先講了一句俗語：磨刀不誤砍柴工，并說明俗語的意思是花時間磨刀不會擔(dān)誤砍柴時間。隨即提問學(xué)生，讓各人發(fā)表自己的見解。因?yàn)槭巧钪械睦樱瑢W(xué)生容易說出“磨刀使刀鋒利，容易砍柴”的答案。我肯定學(xué)生答得非常好，又說：“同學(xué)們的答案實(shí)際上是我們生活中的解釋，那么在物理學(xué)上的解釋是不是這樣呢？我們這節(jié)課的目的就是研究這個問題。”這過程費(fèi)時三分鐘，但明顯增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望，活躍了課堂氣氛。接下來讓學(xué)生思考課文中人們在雪地以不同行走方式留下的腳印不同、蚊子尖尖的口器和駱駝寬大的腳掌各自的作用，然后探究影響壓力作用效果的因素。實(shí)驗(yàn)表明：壓力的作用效果由壓力大小和受力面積大小兩個物理量決定，推出“壓強(qiáng)”這個物理量——壓強(qiáng)就是物體所受壓力的大小與受力面積之比，是表示壓力的作用效果。結(jié)合以上實(shí)例，讓學(xué)生分析比較得出：受力面積一定時，壓力越大，壓強(qiáng)就越大；壓力一定時，受力面積越大，壓強(qiáng)越小。總結(jié)得出結(jié)論：壓強(qiáng)與壓力大小成正比，與受力面積大小成反比，并順理成章推出公式：壓強(qiáng)=壓力/受力面積，字母公式是：P=F/S，單位是帕（Pa）。在說明各物理量所用的單位后，讓學(xué)生利用公式進(jìn)行簡單計算，并分析課文中“怎樣減少或增大壓強(qiáng)”的各種實(shí)例。再列舉一些生活中的例子使學(xué)生加深對壓強(qiáng)知識的認(rèn)識：為什么打木樁時先把木樁剝尖？為什么坐沙發(fā)比坐硬板凳感覺舒服？讓學(xué)生思考和回答。還增加了一道思考題：一個人在冬天經(jīng)過結(jié)冰的河面時，突然發(fā)現(xiàn)周圍的冰面出現(xiàn)了裂縫，大家分析一下，他怎樣才能盡可能安全地離開？由于存在多種可能性，同學(xué)們熱情高漲，紛紛舉手發(fā)言：有人說可以快速跑過去，有人說跳著前進(jìn)，有人說滾過去，有人說爬過去，有人說使用木板等工具，等等。我寫出公式，和學(xué)生一起分析使用每一種方法時壓力和受力面積的變化情況，總結(jié)得出是后兩種意見具有可行性：因?yàn)閴毫Γㄈ梭w重）不變，爬或使用木板可大大增加受力面積，從而大幅度減少對冰面的壓強(qiáng)，減少了下沉的可能，是可行的；另外，遇險時一般身邊沒有木板，那么爬過去這種方法是最可行的。

在初中物理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，采用靈活多樣的切入方法，科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活化的物理課堂中愉快地探究問題，再通過語言和肢體語言活躍課堂氣氛，這樣對物理學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展都會大有好處。