小學語文個性化閱讀教學之我見

祝貴武

在閱讀教學中，經?？梢钥吹揭恍┙處熚种v的不全面，對文章每一枝節都做講解的現象，從而把學生注意力平均分配到每個信息單元。這樣，學生只是被動感知，不能將注意力集中到有效的信息上，忽視了學生的主觀能動性。在信息鋪天蓋地襲來的語言大環境中，我們固然應該強調讀者對作品的感悟、熏陶和積累。但也不得不承認，學生不可能、也沒有必要對所有材料都給予注意加工，對所有文本都予以精思熟讀。因此，個性化閱讀就應不斷培養學生對讀物內容的篩選能力，尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生抓住閱讀重點自讀自悟，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。

一、小學語文個性化閱讀教學及意義

1.學生學習興趣盎然

農村小學生對上語文課，學習語文產生了濃厚的興趣。77%的學生認為自己最喜歡上的是語文課。上語文課時，他們情緒高漲，思維活躍，發言踴躍。

2.學生的學習負擔減輕

閱讀提高了課堂教學的效率，學生的學習負擔真正得到減輕，不需要進行加班加點的補課，不需要讓學生苦苦沉浮于題海。學生有更多的活動、交往的時間，不感到學習是一種負擔。

3.學習的能力得到發展

通過閱讀，學生主動學習的能力得到顯著的發展。在課堂學習的過程中，學生積極主動地投入、參與，善于思考，善于發現問題，能提出富有啟發性的、新穎獨特的問題。每一個學生基本都能夠針對每一篇課文提出三——五個有質量的問題，有的甚至更多。帶著問題一起學習解決，主動查閱資料，已經成了一種學習習慣。

4.學生的個性得到發展

他們在課堂中有較強的表現自我的意識，敢想敢說敢問。他們敢于隨時大膽地提出問題，敢于獨立發表與眾不同的意見，敢于指出書本和老師的錯誤，敢于對他人的發言作評價和補充。他們經常為一個問題展開爭論，在爭論中產生智慧的火花。

應該說，學習方式的改變促進了學生自主學習意識的提高。師生關系的改變使學生敢于質疑問難了。教學形式的改變，使學生學會與人溝通，合作意識明顯增強。思維靈活，創新意識逐步增強。主動獲取知識，收集資料的能力提高了。

5.學生真正擁有“學習自主權”

“學貴自求得之”，“開放以學生的需要為動因”。通過構建開放的語文課堂教學結構，引導學生“自讀自悟—評讀自悟—自賞自悟”，營造了學生“自主學習”場，展示了學生“自主學習”過程，并運用異質學習小組的整體覺知，同質學習小組的重點突破和課堂學習大組的深究賞析，使學生的“自主學習”更為深刻。帶領學生積極參加語文教學活動，提高教材的“開放度”，從而實現學生最大限度的發展，實現閱讀教學中完整人格的教育，不斷提高“自主學習”能力。

6.更新教師教育觀念，提高了教師的科研水平

（1）破除以教師為中心的教育觀念，建立教育民主化思想指導下的以學習者為中心，學生自主學習和教師有效指導相結合的教學過程，師生形成平等的相互尊重，相互合作的交往形式，學生的人格和權利得到充分的保護。

（2）著眼于學生整體素質的提高，使他們具有主體意識和自主學習能力，創造性人格和創新性思維，合作思維和社會交往能力的一代新人。

（3）變更以知識為本的教育觀念，樹立以人的發展為目標的教育思想。重視學生的親身經歷和生活經驗，在教學中采用開放式的教學從而滿足學生的發展需要。

（4）改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現以學生主體實踐活動參與為基礎的課堂教學，使課堂成為師生共同的生動活潑的教學活動，讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰性的學習過程中得到發展。

（5）培養出了具有現代教育觀念，掌握“開放性課堂教學”的基本教育方法，具備教科研能力的青年教師。這些新型的教師從教學過程中體會到教學的快樂，在與學生的交往中不斷地充實和完善自己，與學生共同實現發展。

二、小學語文個性化閱讀教學策略

（一）建立開放和諧的師生關系

經過多年的經驗教學后，我在閱讀教學中徹底擺脫了“師道尊嚴”的心理，建立一種學生敢于想象，敢于大膽質疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰，敢于標新立異的學習氛圍。這種新型的師生關系，創設開放、民主、寬松的教學氛圍，解放學生的心理壓抑，使學生身心愉悅地投入到閱讀活動中去。

（二）運用批判質疑閱讀策略促進學生的個性化閱讀

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。在閱讀中運用批判質疑策略是培養學生創新能力的有效途徑。西方學者一直將批判思維作為創新精神的核心部分來看待，他們主張：批判思維是創新思維的動力和基礎，開發人的批判思維就是開發人的創新思維。

1.激活學生的原有知識

閱讀認知過程一個重要的信息加工方式，是同化加工，這是讀者利用原有知識去解釋、消化文章的信息的過程。因此，學生在閱讀中能否激活原有知識影響著他們對文章理解和記憶的程度。當原有知識沒有被激活時，學生只能被動接受文章提供的信息，往往容易形成死記硬背的學習方式。當原有知識被激活但和文章提供的信息發生沖突時，不是文章新信息以足夠的理由和證據修改學生舊的認知圖式，就是讀者利用充分的原有知識對新信息提出批判質疑。因此，閱讀中是否激活原有知識對開展批判質疑策略至關重要。

2.營造良好的環境氛圍

批判質疑策略不僅需要學生有充足的知識儲備和科學的思維方法，更需要民主平等的教學氛圍。如果教師始終掌握話語霸權不容學生發表“異端”；如果教師依然高高在上不愿與學生打成一片；如果教師仍然“唯我獨尊”不愿與學生相處和諧，那么批判質疑策略也就成了空中樓閣了。

《課程標準》中明確地指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”新課標的這一理念無疑是小學閱讀教學的本質的回歸。