高中英語寫作教學中的跨文化意識培養(yǎng)

王群?王誠

《普通高中英語課程標準（實驗）》要求培養(yǎng)學生包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個在內(nèi)的綜合語言運用能力。寫作作為語言能力之一，是衡量學生英語綜合應(yīng)用能力的重要指標之一，也是學生語言應(yīng)用能力提高的一大難題。文化意識則是語言運用得體的保障。在高中英語教學中，寫作是教學的重難點。寫作的提高見效慢，一方面是語言本身的特點與漢語完全不同；另一方面是學生長期受漢語思維的影響，常寫出中國式英語。因此，在高中英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識，讓學生領(lǐng)略不同文化背景下完全不同的人文知識和思維方式并運用到英語寫作實踐中去，對學生得體運用英語語言，提高英語寫作能力就顯得尤為重要。

一、跨文化意識

跨文化意識是指“不同文化背景的人在交往過程中所具有的特定思維”。這種思維能夠保證交際者準確地交流。Hanvey提出跨文化意識可以分為四個層次。第一，通過旅游或課本了解到異國文化中的一些表面的可見的特點，得到的感受是覺得奇特和富有異國情調(diào)。在第二個層次，由于文化上的沖突，看到異國文化中的一些重要但細微的與本國文化不同的方面。這時的反映是情緒沮喪，行為反常。在第三個層次，通過理性的分析達到對異國文化中的一些重要而細微的特點的了解，在認知的水平上感到可以接受。在第四個層次中，通過長期生活在異國文化中的體驗，學會以當?shù)厝说难酃饪创磺校瑥母星樯嫌X得異國文化是可以接受的。我國著名語言學家胡文仲先生在《跨文化概論》一書中提到“不同文化背景的人們在交際過程中最易犯的一個毛病是誤以為對方與自己沒什么兩樣”。正是由于這種跨文化意識的缺乏導致我國相當多的高中生在英語寫作中受漢語思維影響，無法用地道的英語寫出令人滿意的文章。所以高中英語寫作教學中，教師不能只停留在讓學生了解點文化知識背景的層面，而要讓學生了解不同文化間的差異，培養(yǎng)學生的跨文化意識和能力。

二、跨文化意識培養(yǎng)在高中英語寫作教學中的重要性

1.跨文化意識培養(yǎng)是新課標的要求

“根據(jù)高中學生認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的要求，高中英語課程應(yīng)特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力”。從新課標的目標可以看出，跨文化意識培養(yǎng)與聽、說、讀、寫等語言技能同樣重要。高中學生要流暢得體地用英語寫作，跨文化意識的培養(yǎng)不可或缺。

2.跨文化意識培養(yǎng)是提高學生英語寫作能力的關(guān)鍵

在學習運用新的語言時，若不注重跨文化意識的培養(yǎng)，就很容易“將自己的思維習慣和語篇模式帶到目的語中”，文化思維的差異會反映在寫作中。只有讓學生了解到不同文化間的差異，有意識地培養(yǎng)跨文化意識，才能有效地減少漢語思維對英語寫作的影響，以英美人的目光和思維方式進行寫作，表達自己的觀點。因此。提高學生英語寫作能力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的跨文化意識。

三、如何將跨文化意識培養(yǎng)滲透到高中英語寫作教學中

1.跨文化意識地進行語言輸入

英語語言輸入包括詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)的輸入。跨文化意識地進行語言輸入是指讓學生學習地道的詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)。

詞匯的學習不僅要讓學生掌握詞性和構(gòu)詞法，更重要的是讓學生學習搭配，同義詞轉(zhuǎn)換和習語。詞匯是細節(jié)，學生要寫出好的英語文章還應(yīng)注意大量積累地道的英語句型，使用較為復雜的進行結(jié)構(gòu)，如定語從句、狀語從句、名詞性從句等。如果只能把各種詞匯和句型正確地堆積起來，并不能成為一篇好的英語文章，決定文章的整體效果的是篇章結(jié)構(gòu)。英語篇章結(jié)構(gòu)的嚴謹體現(xiàn)在銜接詞匯上。在英語中，無論何種文體都需要大量的連接、轉(zhuǎn)折、呼應(yīng)的銜接詞。要提高英語寫作水平，要特別注重銜接詞的地道使用。

2.跨文化意識地進行中英文思維方式比較

英語寫作與中文寫作是完全不同的。英語文章是直線型結(jié)構(gòu)，開門見山，直截了當點明主題。中文文章則是螺旋型結(jié)構(gòu)，表達迂回，讓人在一連串的敘述中去揣測文章要表達的中心。這種差異的根源是不同文化背景下的人們在思維方式上的差異。要寫出地道的英語作文，就必須要了解英語思維方式。教師在英語寫作教學中要讓學生比較中英文思維方式的不同點，領(lǐng)會中英文思維方式的差異，才能使學生在英語寫作中減少甚至不受漢語思維的影響，構(gòu)思出好的英語文章。

3.跨文化意識地進行寫作訓練

在大量向?qū)W生輸入地道英語詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)，跨文化意識地讓學生了解中英文思維方式的差異后，要切實提高學生的英語寫作能力最重要的還是對學生進行跨文化意識的寫作訓練，即訓練學生寫地道的英語文章。語言學家Krashen指出“語言輸入的多少及好壞與否，都要通過輸出來檢驗”。在英語寫作教學中，英語語言輸入的效果如何，也要通過學生自己寫出的文章來檢驗。要讓學生克服漢語思維的影響，寫出地道的英語文章，需要對學生進行跨文化意識的寫作訓練。在寫作訓練的過程中，教師可以從兩個方面著手提高學生的英語寫作能力。

首先，教師可以讓學生寫模仿性的作文。對于頭腦中沒有多少英語概念的高中生來說，比較有效的一種方法就是先學好的文章，甚至是背誦一定篇目的同類型作文。通過對好文章中的詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)的學習，讓學生把學到的東西遷移到自己的寫作中去，模仿著寫同類或同題作文。

其次，教師要要求學生寫的作文符合英文格式和地道的英語習慣表達。寫作指導中，教師要時時關(guān)注學生構(gòu)思的文章結(jié)構(gòu)，遣詞造句，思維方式是否符合地道英語的習慣表達方式。

文章是思維的體現(xiàn)方式，不同的文化背景決定了不同的思維方式，從而導致不同的寫作方式。在高中英語教學中，要指導學生克服漢語思維對英語寫作的影響，寫出地道的英語作文，提高學生的英語寫作能力，首先要對學生進行地道的語言輸入，其次讓學生領(lǐng)會中英文思維方式的差異，然后再有意識地進行寫作訓練。在所有環(huán)節(jié)中，始終要注意培養(yǎng)學生的跨文化意識，把中西方文化的差異有機結(jié)合利用起來，才能讓學生寫出地道的英語文章。