基于供給側改革背景下高校思想政治教育模式研究

孫欽泉

【摘要】文章主要以供給側改革背景下高校思想政治教育模式研究為重點進行分析，結合當下高校思想政治教育的作用為依據，從高校思想政治理論課堂教學模式探索方面進行詳細闡述，其主要目的在于探索供給側改革背景下高校思想政治教學的具體模式，為全面提高高校思想政治教育教學質量奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】供給側改革;高校教學;思想政治教育

一、引言

思想政治素質的培養有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀，所以在課堂教學中對思想政治教育模式的選擇已經成為教學發展的關鍵問題，在課堂教學中正確的教育模式有助于提高課堂教學效果。本文以供給側改革背景下高校思想政治教育模式研究為重點進行分析，具體內容如下。

二、高校思想政治教育的作用

高校教育是學生步入社會的關鍵，在高校課堂教學中，思想政治教育是培養學生的價值觀的主要途徑，所以課堂教育模式的選擇就成為課堂教學的關鍵。在高校思想政治教育課堂教學中，要根據學生的特點進行選擇，使學生積極參與到課堂教學中，對課堂知識產生興趣。由于高校學生剛剛走出嚴格的管理環境，社會經驗不足，在大學相對開放的情況下，很容易走向歧途。所以高校思想政治教育就承擔起教育學生的直接作用，通過正確的思想政治教育引導，使學生對思想政治教育中的案例學習能夠有深刻的認識，對學生的思想有警示的作用。高校思想政治教學主要針對當前學生在大學中會遇到的影響人生選擇的問題，為學生所遇到的這些問題的情況進行分析引導，樹立學生正確的是非觀念。思想政治教育能夠通過自身的理論知識教學對學生的人生觀進行正確的引導，正確的教育方法能夠促進高校學生正確價值觀的樹立，對于教育模式的選擇也成為教育探索的重要問題。

三、高校思想政治課堂教學模式的選擇

隨著教育體制改革的推進，新的教學模式已經在不斷地更新，對課堂教學效果有一定的促進作用。但在實際的課堂教學中依然會有教學模式選擇出現問題影響課堂教學效果的情況，所以探索課堂教學模式是當前課堂教學的重點。針對學生不同的性格特點，選擇不同的課堂教學模式，提高學生的課堂學習積極性。

（一）以學生為基礎進行選擇

在課堂教學模式的選擇中，要以學生為課堂教學主體，改變傳統課堂教學中的填鴨式教學模式。思想政治教學本身就是以學生的思想教育為主，所以在課堂教學中要以學生的思想教育為主，重點關注學生的思想變化。在教育中要注重學生的個性，加強師生之間的溝通，拉近師生之間的距離，建立師生平等的教學觀念。課堂教學模式的選擇要以學生的特點為主，針對學生的特點選擇的課堂教學模式能夠有效調動學生課堂學習的積極性，使學生積極參與到課堂教學中，將課堂教學轉變成學生課堂討論分析的形式，提高學生的課堂學習興趣。選擇適合學生的課堂教學方式，使學生在課堂教學過程中，能夠大膽發表自己的想法，便于教師對學生有深刻的了解。在課堂教學中的教育主要以生活中的實際案例對學生進行教育，對學生的教育能夠更深刻。在課堂教學過程中，教師減少對學生說教式的教育，加強與學生之間的溝通，通過心理上的疏導關心，提高學生思想政治教育的效果。

（二）針對重點問題開展專題教學

學生在課堂教學中對理論知識的理解不能僅存于表面。教師在教學過程中將課堂教學中的重點知識進行專題式教學。通過不同的形式，對課堂教學中的知識進行深入的探索。在高校的思想政治素質教育中，學生針對課堂教學中的理論教學基礎可以提前進行學習。教師設計出相關的表演形式，在課堂教學過程中用生動形象的表演提高學生對思想政治的理解。教師在思想政治教育過程中對課堂教育模式要及時進行調整，根據思想政治知識對課堂教學模式進行選擇，同時要注重思想政治與時代的發展相結合，將不符合時代的知識及時剔除，用現代化的政治制度對其進行及時更新。專題教學的形式有助于學生對知識有更加深刻的認識，對課堂教學內容產生更加濃厚的興趣。興趣是最好的老師，學生只有對課堂教學產生濃厚的興趣，才能保證在課堂教學中能夠專注對教學知識的學習。在專題化的課堂教學過程中，可以增加師生互動的機會，使課堂教學目標的設計能夠更加符合學生的實際情況;課堂教學要分為教師針對學生實際情況提出的問題，學生的課堂學習過程和答案的匯報，同時包含小組之間的學習成果分享，使學生能夠通過課堂學習掌握不同的思維方式，加強學生在課堂教學中創新能力的培養。

傳統教學模式以應試教育為主，課堂教學就是為學生能夠應對考試的考驗，學生的實踐能力并不強，供給側改革背景下高校的思想政治教育模式要改變傳統應試教學，在課堂教學過程中，以培養學生的綜合素質為教學目標。專題化教學能夠將課堂教學改革深入課堂教學的各方面，學生在專題教學的過程中能夠對教學知識點進行自主探索，學到的知識更加符合新課改的教學要求。在高校思想政治教育中，教師要改變傳統課堂教學中依靠教材知識講解的形式，將課堂教學中的知識點與實際生活相結合，用身邊的案例對學生進行教育，使學生對生活中實際發生的事件產生情感共鳴，加深學生的課堂學習興趣和對知識點的印象。

專題課堂教學中對于專題課堂教學目標的設計要求比較高，專題教學的知識比較詳細。所以教師在教學過程中要全面的對專題內容進行解析，從專題的優點和不足兩方面對專題進行解析，使學生能夠在專題教學過程中對思想政治教育的理解更加全面。在專題課堂教學過程中，學生能夠在課堂中對課堂中要分析的知識點有詳細的分析與認識，提高學生的課堂學習積極性，掌握到課堂教學的知識點。學生對專題課堂教學產生興趣才能對思想政治教育的課堂知識進行有效的探索。專題化教學要重點針對專題進行討論，了解思想政治中出現問題的原因，盡可能全面地對產生的原因進行分析，只有對問題有深入的了解才能夠輕松地找到解決的辦法。

（三）充分發揮教師在課堂中的主導作用

在課堂教學的過程中，將學生作為課堂教學的主體，教師主要負責引導學生在課堂教學中對課堂教學中的問題進行探索。教師在課堂教學中對學生的課堂學習起到主導作用，用巧妙的問題引導學生對課堂教學中的知識進行學習，增強學生對課堂學習的積極性，提高學生的課堂學習效率。教師在課堂教學中可以將學生分為不同的小組，學生在課堂中根據教師提出的問題進行小組討論，學生思維方式不同，想到的辦法也會不同，這樣便于學生在小組學習中對知識的理解掌握更全面，也能培養學生的創新能力，使學生能夠通過小組學習發揮自身的優勢，也便于教師在教學過程中觀察學生的課堂學習情況。同時，小組合作學習模式能夠有效促進師生之間的溝通，加強教師對學生的了解，促使教師的課堂教學設計更加符合學生的實際情況，提高教學方式與學生的匹配度，提高學生的學習效果，深化高校思想政治教育的改革，改變傳統課堂教學模式，提高高校思想政治教育對當前大學生樹立人生觀、價值觀的影響。

（四）改變傳統課堂教學模式

在傳統課堂教學中，教師的教學方式主要是照本宣讀的填鴨式教學，學生的課堂學習效果不理想，對教師的課堂授課不感興趣。所以在課堂教學過程中，教師要改變傳統的課堂教學模式，將學生作為課堂教學的主體，課堂教學中要根據學生的實際情況對課堂教學目標進行合理的設置，使學生在課堂教學中能夠主動對課堂中的知識進行探索。課堂教學中合理運用現代化的教學手段，提高學生的課堂學習興趣，使學生在課堂學習中能夠積極參與到課堂教學中，提高學生的課堂主體地位。同時改變傳統高效思想政治教育課堂的大班授課形式，將學生分成不同的小班，改變大班課堂中學生課堂學習不積極的弊端，便于教師能夠及時照顧到每一位同學，促進學生的課堂互動，提高學生的課堂學習質量。小班授課模式能夠保障學生在課堂教學中遇到的問題及時得到解決，學生能夠及時參與到課堂教學過程中。現代化的課堂教學模式能夠培養學生的課堂學習興趣，提高學生課堂自主學習能力。

四、結束語

綜上所述，在供給側改革的背景下，高校思想政治教育模式需要改變傳統的課堂教學模式，將學生作為課堂教學的主體，在課堂教學中熟練運用生活中的實際案例，提高學生的課堂學習興趣，培養學生自主學習的能力。在供給側改革的背景下，高校思想政治教育能夠提高當前高校學生對思想政治教育的認識，使學生在高校思想政治教育下能夠樹立正確的人生觀、價值觀。通過專題化教學幫助學生全面地看待高校思想政治教育，加強學生對高校思想政治的認識。

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