培養(yǎng)學生的口語交際素養(yǎng)，讓語文生活更多彩

陳麗雅

人類社會已經(jīng)進入信息爆炸的時代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的交流活動，良好的口語交際能力更是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關(guān)鍵時期。如何提高學生的口語水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學生的終身發(fā)展服務，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。

新課程標準對口語交際的總要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”這不僅僅是提法上的改變，而是認識上的升華。作為小學語文教學，更多的承載著語言教學的任務。對學生進行口語交際能力的鍛煉和培養(yǎng)，也是全面實施素質(zhì)教育的一個方面。作為基礎教育一線的教師，必須意識到這個問題的嚴峻性和迫切性，探索解決問題的策略和方法。

在口語交際教學中，我們經(jīng)常會遇到這樣的困惑：一是學生參與面不廣，積極性不高。二是師生互動，一問一答，學生沒有自主看法。三是與教師單線交流，缺少生生交流。所以，在其他同學進行表達的時候，很少用心去傾聽，很難受到同伴發(fā)言的啟發(fā)，缺少思維的碰撞，課堂枯燥無味，交際浮于表層，無法走向深入。那么口語交際教學效果低下的原因是什么呢？那就是我們對于口語教學價值的認識停留在概念上，教學目標定位不清晰、不準確。我們只重視話題內(nèi)容，不重視交際目標。在學生的口語交際過程中，教師指導缺乏針對性或者指導過于空泛。不久前發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》將核心素養(yǎng)分為“文化基礎、自主發(fā)展、社會參與”三個方面。口語交際與這三方面都有著緊密的關(guān)系。“文化基礎”是進行口語交際的基石。“自主發(fā)展”和 “社會參與”體現(xiàn)在學生進行口語交際時，說話一方要懂得在什么場合說話，根據(jù)場合決定該不該說、如何說、用怎樣的語言說，并輔以何種手勢等；聽的一方要懂得將臉色眼神、手勢動作等作為重要信息和寶貴資源，及時理解交際情況，體會表達者的思想。嶄新的語文生活要求國人具有相應的、符合時代要求的口語素養(yǎng)。這樣就對口語交際的品質(zhì)、效率提出了更高的要求。因此，我們要從發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，使其適應現(xiàn)代信息社會的需要來認真思考口語交際教學的價值，開發(fā)口語交際的具體教學內(nèi)容，構(gòu)建可操作的教學模式。

一、把握課前五分鐘，激活“口耳”

課前五分鐘，是老師與學生再次相知的又一個起點，這一個歌美麗而可愛的起點，既培養(yǎng)學生的口語交際水平，又可以營造好的課堂氛圍。因此，抓好課前五分鐘，是一堂成功的語文課的一半。

二、抓住閱讀課堂，進行口語交際訓練

課堂是口語交際訓練的主陣地，也是展示口語交際能力的舞臺，在閱讀教學課堂中，“口耳”得以充分發(fā)揮，在教學中，聽課文錄音時，我要求學生閉目傾聽，然后口述大致內(nèi)容或提出疑問，將聽說結(jié)合起來訓練。在教學環(huán)節(jié)的設計上，我充分發(fā)揮導演的作用，設計教學情境，把握課堂教學流向，力求讓學生在體驗文本，體驗生活的基礎上，以小組為單位合作學習，自主發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，讓學生之間實現(xiàn)思想的交流與碰撞、激發(fā)、飛濺 、師生互動。 同時，我還讓學生將自己感興趣課文改寫成劇本，小組演出。

三、落實活動課，展示“口耳”功夫

活動課是學生最活躍最熱心的課，他們的才情在這兒得到了充分展示。如美文推薦，既展示了同學們的朗讀水平，又顯示了他們的審美表達力；辯論賽既要聽對方陳辭，把握要義，又要組織語言有的放失，有理有據(jù)反擊；看錄相，耳聽六路，眼觀八方，茶余飯后敘述情節(jié)，品評人物不在話下，尤其是綜合實踐活動，學生興致甚濃，發(fā)揮了學生的潛質(zhì)和特長。

四、進行演講比賽，提高語言表達能力

我們班每學期定期舉行一些演講比賽，如愛國、感恩、環(huán)保、讀書等方面的演講，在聽說中，學生的語言表達能力得到很好的訓練。

五、作文教學的評議、修改中進行口語交際訓練。

作文教學給學生一個更廣闊的空間，同時，也為學生的表達提供了一個舞臺，尤其是在作文評講課上，教師讓學生談自己的見解、修改意見，不僅對作文是一大促進，同時更訓練了他們的“口耳”功夫，真可謂一舉兩得。

六、創(chuàng)設生活情境，進行指導性訓練

訓練培養(yǎng)的最終目標還是得讓學生在生活中靈活運用。為了讓學生能更有效地訓練并運用，我在口語交際課中尤其加強了創(chuàng)設情境、師生互動的教學方法。如：①你的一位同學考試成績不理想，很是沮喪，你如何安慰鼓勵他？②你的父母不遵守交通規(guī)則的時候，你如何勸說他們？③你在街上碰到了一位你幾年未見的一位鄰居，你如何和他交流？④你到公園游玩，工作人員誤會你亂扔垃圾，你怎么解釋……在這個過程中，學生的關(guān)注力極高，而且有部分學生面對生活中的小情景“無言以對”的情形給了一個引導或某種形式上的示范，從而提高他們的口語交際水平。

七、多種形式教學，提高學生的口語交際能力。

在口語教學中，我采用師生互動、生生互動、群體間互動等形式，讓學生在問、說、議、辯中互動交流，取長補短，促進學生合作、交流。在教學中，我鼓勵學生積極大膽地進行口語交際，讓學生想怎么說，就怎么說；愛怎么說，就怎么說，不拘泥任何形式，鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際。同時，我還給學生足夠的口語交際時間和空間，讓每個學生都有機會參與口語實踐，從而使學生說話時的拖腔做調(diào)，方言土語得到改善；學生的思維能力、想象能力得到發(fā)展，在說話課上精力充沛，思想活躍、善于動腦、敢于動口、樂于動手；同學們充分體會到說中學、學中說、玩中樂、樂中求發(fā)展的學習模式，從而提高了他們學習說話的興趣。

“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”，我將繼續(xù)立足于學校實際，注重口語交際教學，優(yōu)化教學過程，探索新的有效口語交際教學策略。