構建“自主互學”小組合作、凸顯數學課堂魅力

蘇齊益

如何改變原有的數學課堂結構？如何構建新型的數學課堂？一系列問題常常困繞每一個數學教師，只有常思，常疑，常問，才能令自己的數學課堂綻放精彩，凸顯課堂魅力。構建“自主互學”小組合作更是數學課堂的一道良藥，可以讓學生全身心投入奇妙的數學課堂，形成自己的知識技能，成為一名真正的實踐者、體驗者、創新者。數學課程標準指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程……除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。”“自主互學”小組合作課堂便是此課標的具體表現，那么如何在數學課堂充分應用“自主互學”小組合作呢？筆者從以下幾個方面嘗試。

一、“自主互學”小組合作在計算課堂中綻放

計算是小學數學課堂一個重中之重的知識點，整個小學數學都離不開計算。而小學數學計算教學課堂是很多教師比較頭疼的教學，教師教之枯燥，學生學之無味，棄之非常可惜。為改變此現狀，本人做了一個大膽的嘗試，計算教學采用“自學---互學---展評”等形式。例如教學分數乘整數這一節內容的時候，本節課是六年級第一節計算課程，我擯棄了傳統的教學方法，讓學生自學例1，自己發現計算方法，小組互說計算算理。何謂“說算理”呢？筆者認為課堂是一個師生、生生互動的對話舞臺，思維對接的平臺，實施“說算理”是一種教學策略。學生群體內的交流、展示過程，就存在許多暴露問題，查找缺陷的好機會，關鍵在于教師如何及時的抓住和有效的利用這些大好機會。因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同完成，讓學生在課堂上大膽地說。“說”是培養學生直觀創新思維的好方法，讓學生根據自己的體會，用自己的學習思維方式，主動地、自由地、開放地去探索。讓學生自主發現有關分數乘整數的計算方法是分母不變，整數乘分子做分子，能約分的要約分。最后組內互相出題練習。整節課學生參與到整個課堂，課堂呈現的出一種勇于發言，積極討論的現象，教師反而成了課堂中一個多余的角色。試問如此的計算教學，孩子還能厭倦嗎？方法還能掌握不了？事實證明，一節課下來，連平時最薄弱的學生都能解決分數乘整數，讓她們覺得六年級數學比一年級數學還簡單，減輕了她們對六年級數學的恐懼，增強了她們學習數學的興趣。

二、“自主互學”小組合作在概念教學課堂的體現

數學概念是人們通過實踐，從數學研究對象的眾多屬性中抽象出其本質屬性，高度概括而成的，因為抽象性強，所以數學概念學生難學，教師難教。數學教師不能一句話就完成概念教學，讓學生死記硬背的方法更是不可取。所以筆者在概念教學中也一樣采用“自主互學”小組合作。

三、“自主互學”小組合作在幾何圖形課堂中應用

每當外出學習筆者都帶著疑問，“這次我有收獲么？我能把經驗帶給我的同事，我的學生么？”，然而每一次學習真的會給筆者意想不到的洗禮。在學習高效課堂教學改革經驗交流會上，本人聆聽了南京東廬中學和山東杜郎口中學的兩位名師的講座，東廬中學史老師幽默風趣的語言給我留下了深刻的印象，他們學校以講學稿為載體，學生先學后教，以學定教，學為主體，以教促學。其實這不是驗證了筆者當時寫的一篇《嘗試教學》嗎？“自主互學”小組合作教學模式在數學教學中應用真是錦上添花。在幾何圖形的課堂會應用的更加淋漓盡致，因為幾何圖形動手操作性比較強，學生探究性也特別濃。老師們也喜歡采用。如何讓“自主互學”小組合作在幾何圖形充分應用呢？筆者結合自己的能力與五年級科組做了一個大膽的嘗試。五年級中學的平面圖形的面積特別多，特別是在掌握了長方形、正方形和平行四邊形的基礎上，學生有了一定的面積概念和理解求面積所必需的數據。所以在教學三角形面積時，要求學生自制學具平行四邊形，課堂放手讓學生自主互學，利用原有的知識經驗推理研討，借助小組同學之間的能力水平互相幫助。課堂中有小組提出三角形怎么剪成學過的圖形？一疑激起千層浪，小組中議論紛紛，水平高的同學提出能否弄個孿生兄弟，小組同學頓時茅塞頓開，從而分工合作，剪、拼、移、說，場面勝比老師演說，這樣總結出：三角形的面積是它等底等高的平行四邊形面積的一半。舊的教學方法教師就是直接告訴孩子們三角形的面積公式，所以很多時候在應用三角形面積公式時，學生總是出現忘記乘1＼2，如果這樣改變學的方式，效果就改頭換面。讓學生先學，小組合作驗證，舉例說明，用數據說話，那就很容易推出三角形的面積是它等底等高平行四邊形面積的一半。根據金字塔的學習效果，這種通過自我學習內化的知識比老師傳授更加鞏固，深刻，學生真正達到的不僅是學會，更是一種會學。讓孩子真正學到方法，內化知識形成能力，幾何圖形課堂教學應用“自主互學”小組合作令數學更有魅力。構建“自主互學”小組合作，破解了教師和學校管理者的難題，推行了“以學生為中心”，巧妙的化解了升學率和素質教育的矛盾。讓學習真正發生在每個學生身上，特別是主體地位的變化，學生是主體，讓學生自己去發現，去展示自己的成果，化被動為主動，孩子能不積極嗎？教育現代化，課堂需要教學模式各有千秋，但只要能激發起學生的潛能，調動中等生的積極，拓展優等生的思維，達到教學上人人都學到有價值的數學，教無定法不也就是依據嗎？百花叢中摘一束到家，活的天數有限。教學并不是拿來主義，而是要根據每所學校、學生的實際，借鑒和創新 成果。課改，我們正在路上，雖然鋪滿荊棘，但不經歷風雨，怎么見彩虹？高爾基說：“愛孩子，這是連母雞都會做的事，但是要教育他們，這卻是需要才能和廣博的生活知識的偉大事業。”教師應該讓學生愛自己的學科，更要學生愛自己的課堂。讓“自主互學”小組合作凸顯數學課堂的魅力！