立足核心素養發展，打造讀寫結合的語文課堂

王玉俊

核心素養在本質上，就是人才標準。未來人才應具備的是能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。傳統的教學強調學科教學與德育的整合（“課程+核心素養”育人模式）。現代教育轉型了，把育人放在第一位，學科教學要服務于促進人的發展（“核心素養+課程”育人模式）。這個改變的意義是教學是不是有效，不能單純看知識的轉化效益，更要看促進人的發展是否有效。下面結合語文學科的特點淺談如何打造讀寫結合的語文課堂，促進學生核心素養的發展。

語文核心素養的四大清單是語言理解能力、語言運用能力、思維能力 、初步審美能力。其中要特別關注的是語言文字的運用能力。在小學語文教學中，教師通過閱讀課、識字寫字課、寫作課等形式的課程提高學生聽、說、讀、寫的能力。其中閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環節，搞好閱讀教學會使學生運用語言文字的能力得到提高，這是現在小學語文教育的根本目的所在。葉圣陶老先生曾經說過：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”也就是說閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規律之一。

語文教材中的許多課文都文質兼美，既有優美的文學語言、精巧的作品構思，又飽含作者深厚的情感體驗。何不讓寫的訓練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進行“讀寫結合”呢？因此在閱讀課中我們要做到立足于“讀”，著眼于“寫”，為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，在學生讀通、讀透、了解課文內容、結構、中心的基礎上，適時引導學生仿寫課文的佳句、精段、名篇，目的是讓學生學習作者的表達方法，同時通過寫的訓練提高學生語言表達能力，真正達到讀寫結合的目的。

一、尋找文中佳句，及時揣摩仿寫

句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子，讓學生復述其妙處，再進行仿寫，這是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。所以在教學過程中，教師要善于尋找文中佳句，及時引導學生加以揣摩、仿寫，從中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點。例如《清澈的湖水》第二自然段，讀“那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。”這個有“……像……怎么樣”的句式，引導學生結合學過的《黃山奇石》一文，找到“……像……怎么樣”的句子，多讀幾遍，揣摩這樣寫的好處，建構對比喻句的認識。這樣表達，能否運用到自己的生活中？學生的思維真正打開，進入深度學習階段，接下來模仿這種句式進行仿寫。這樣的讀寫結合有效鍛煉了學生運用語言的基本功，提高了學生遣詞造句能力。

二、捕捉典型構段，應時引導仿寫

學生在學習課文時往往對一段中句與句之間的聯系很難把握。因此，我們要通過引導學生對精彩段落的仿寫，幫助他們了解段的構成，逐步形成段的概念。例如《富饒的西沙群島》第三自然段是并列方式構段；第四自然段是總分方式構段。學習第三自然段時先讓學生默讀，圈畫出描寫的海底生物的名字；再引導學生品讀，找出生物的特點；接著指導朗讀；最后引導學生掌握這段的構段方式。學習第四自然段讓學生模仿學習前兩段的方法自學，他們很容易從第一句得知魚的特點是多而美，第二至四句分別具體寫了魚的美和多，再與第三自然段的構段方式進行比較，從而總結出本段的構段與其不同。隨后進行拓展閱讀，一篇課外總分段式的寫景語段，由學生自行完成練習。（讀一讀找出描寫的景物及其特點，說一說這段話是如何圍繞一句話進行分述的，是如何構段的。）最后引導學生用總分或分總的構段方式練習圍繞一句話把它寫具體，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。教師要依托好課文中的這些構段方式典型的段落，進行“讀寫結合”，進而提高學生構段的能力。

三、搜索精彩片段，即時指引仿寫

在教學中遇到一些描寫精彩生動的片段，尤其是聯想描寫、環境描寫、人物描寫等精彩段落，都要即時用來仿寫。例如聯想片段，學習《月光曲》一課時，指導學生讀第九自然段，找出哪些是寫事物的，哪些是聯想的。讓學生通過對比讀刪去聯想的語段與原文語段的不同，悟出去掉了這些聯想的句子，這段文字就失去了原有的美，讀此類文章時要分辨事物和聯想的作用。例如人物描寫片段，《背影》第六自然段中對父親的描寫，作者從動作、衣著服飾、體態等方面具體描繪父親的人物特征，目的在于展示人的性格特點。這都是具有代表性的精彩片段，我們在閱讀課中采取有效的仿寫方式，引導學生逐步掌握習作的技巧，有利于降低學生習作的畏難情緒，讓學生樂于表達。

四、搜尋代表性課文，適時指導仿寫

通過仿寫篇章增強學生布局謀篇能力。布局謀篇就是解決如何安排內容和表現所選內容的問題。例如《富饒的西沙群島》一文，是按“總—分—總”的結構敘述的，開頭寫到“那里風景優美，物產豐富，是個美麗的地方。”與結尾“隨著祖國建設事業的發展，可愛的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒。”形成呼應，在全文起到總起、總結的作用。文章的中間部分從海面、海底、海灘、海島進行詳細的分述，具體介紹了西沙群島的美麗與富饒。學習本文時教師在指導學生朗讀感悟的基礎上進行全方位仿寫訓練，引導學生按一定的順序、抓住景物的特點、加上適當的聯想、采用不同的構段方式以總分總的布局描寫《秋天的果園》《秋天的校園》《美麗的公園》等自己去過的地方風景優美的地方。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，也能夠讓學生感受寫作所帶來的自信與快樂。久而久之他們的語言運用能力自然就提高了。

教師在閱讀教學過程中，要善于捕捉仿寫的機會，讓學生從課文的寫作技巧中不斷吸取習作經驗，不斷提高語言表達能力，那么讀寫結合之花必定會在我們的課堂中綻放。只要我們持之以恒努力打造這樣的小學語文課堂，學生的語文核心素養就能夠得到長期的發展。