幼兒視角下小學一年級新生入學學習適應性影響因素研究

宋易燃

【摘要】文章對國內外的教育情況進行探究，采取了調查問卷的手法，調查了沈陽市渾南區一所小學一年級的50名家長，同時也與學生、家長以及教師進行了溝通，了解到兒童入學之后的學習適應性，并且統計分析了影響兒童學習適應性的多種因素，就此對教師、家長提出相應的建議。

【關鍵詞】幼小銜接;小學一年級;適應性;影響因素

一、引言

教育的發展最本質上的體現在于教育本身在社會發展和個性發展中具有舉足輕重的作用，在整個教育系統中都占有重要的地位。基礎教育在整個教育體制中的戰略地位體現在它在個體全面發展中具有重要作用，它在整個教育體制中具有基礎地位。幼兒園與小學教育在我國教育中具有基礎性的作用。《教育——財富蘊藏其中》一書中也明確提出，兒童的基礎教育可確定為啟蒙教育，是必不可少的走向生活的通行證。

二、研究的理論背景

（一）兒童心理發展階段論

發展心理學家皮亞杰的發展觀中的階段理論認為：第一，心理發展過程是連續的;第二，每個階段有其獨特結構;第三，各階段出現有一定次序;第四，前階段是后階段的結構基礎;第五，兩階段間非截然劃分;第六，新水平的構成。

這個理論是由發展心理學家皮亞杰研究出來的，主要表現在階段發展的理論基礎上，大致可以分為幾點：學生的身體發展與心理發展是有一定的連續性的，每個階段有其獨特結構;各階段出現有一定次序;前階段是后階段的結構基礎;兩階段間非截然劃分。這個理論主要說明了兒童身心發展的階段不是斷斷續續的，而是呈現出階段性的連貫。每個年齡段都有自己的年齡特征，但是這個年齡段的特征并不是固定的，而是會有推遲或者提前的情況，先后的順序是不會變化的。學生在幼兒園的外部環境與學生換教師、換教室等內部環境的變化是會受到一定的影響的。每個年齡階段的變化都是由最低到最高的，這是不能改變的，也不能夠任意交換。從兒童身心發展的本質上看，兒童身心的前一階段發展對后一階段會造成影響。這兩個階段性的發展是有著本質上的差異的。另外，兒童身心的發展并不是單純地呈現階梯式的，而是連貫、一氣發展的過程。

依據皮亞杰的思想，兒童的身心發展不是任意改變的，也不是雜亂無章的，而是有著一定的規律性的變化。這是量的積累，是質的飛躍，從量變到質變。當量積累到一定水平的時候，就要發生本質上的變化，一次的變化可能不會改變什么，但是經過長久的變化就會出現本質上的改變，這便是量變到質變。質的改變取代了量的積累，形成了一種新的物質。

我國著名的心理學家朱志賢研究發現，兒童的心理發展需要經過幾個必經的階段，主要有：母乳期，剛出生的嬰兒不到一歲的階段，這個階段的嬰兒都是吃奶、睡覺，家長偶爾也會播放一些音樂或者用古詩來對孩子進行胎教式啟蒙教育;嬰幼兒時期，這個時期的孩子一般是一歲到三歲之間，這個階段的孩子正處于牙牙學語的時候，模仿能力特別強，家長在這一階段要格外關注孩子的生理變化;學齡前期，具體指的是孩子三歲到六七歲之間，這個階段大多數孩子都步入了幼兒園，能夠初步了解到數字知識、漢語拼音知識、基礎漢字的知識等初等知識;學齡初期，一般是指六七歲到十一二歲的年齡段，這個年齡段的學生已經步入到小學，主要任務是學習必須必備的文化知識，這個階段的學生適應環境的能力也有所提高;學齡中期，是指學生從十一二歲到十四五歲之間，學生在這一階段步入了初中階段;學齡晚期，一般是指十四五歲到十七八歲之間，這個階段屬于高中階段。與此同時，我們還發現了學生在發展的每一個階段都是相互聯系的，雖然它們各個階段之間都有著本質上的區別，但也有必然的聯系。在一定程度上，不同的年齡都有著差異，我們不能把幼兒園階段的兒童看作小學一年級的學生。

（二）素質教育觀點

全面的素質教育主要是指人們的思想政治意識的增強、物質生活水平的提高、經濟發展效率的提高、環境保護的具體措施、心理因素的提高等。這些都需要在素質教育的基礎上得到滿足。這里所言“素質”之主體是由人組成的民族和每一個學生。以提高民族和學生的基本素質為宗旨，正是體現了教育作為以影響人的發展為直接目標的社會活動之內在規定性，是提倡“以人為本”的社會發展觀在教育領域中的具體表現。理論指導著生活實踐，擁有了充足的理論才能不斷地開拓創新，促進我們身心健康發展。素質教育與應試教育有著本質上的區別，素質教育的精髓是關注學生本身的發展，素質教育是與只重視考試成績的應試教育相對的。素質教育代表著教育的高水平、高層次。素質教育研究的不僅僅是一個人，而是每個學生的身心素質特征。

（三）終身教育理論

終身教育具體指的是在人的一生中要不斷地學習發展，始終去尋找學習機會，保證學習的精神和能力，是一種渴望學習的動力。終身教育的概念，最重要的一點是教育要貫穿于人生的始終，所以要使教育和生活密切地結合起來，它對制度化的教育提出挑戰，注重人們個性發展的全面性和連續性，比傳統教育更加能夠凸顯每個人的個性。一個人從出生以來到生命終結都在不停地看書學習，“活到老學到老”，這才叫完全教育，真正意義上的教育。

現今社會，擁有單一的知識或技能，并且享用終生的時代已經過去，學校教育已經不再是教會學生獲取知識，而是教會學生獲取知識的能力，促進人的全面發展。只有這樣，學生才能擁有健康幸福的人生。

根據以上論述，教育工作者要更加重視基礎教育和素質教育，在幼小銜接的發展階段培養學生適應學習與生活的能力，這樣才能夠促進學生的全面發展。

三、研究概念因素

（一）概念界定

1.幼小銜接。美國將幼兒園看作正式學校教育的開始。美國的教育工作者認為“過渡”是家庭教育到學校教育的過渡。我國則將幼兒園與小學分屬于不同的教育機構，兩者之間有不同的教育形式和教育內容，可以說沒有必然的聯系。

不同的教學方式會對兒童在幼兒園到小學這一階段的學習適應產生一定的影響。因此，幼小銜接階段可以定義為：幼兒園與小學兩個教育階段之間有一個過渡期。在這一階段中，兒童表現出兩個階段的特點同時并存。這就要求大班的幼兒盡快適應小學的生活，同時小學教師應該采取切實可行的措施幫助兒童盡快適應小學的學習生活。

2.學習適應性。鄭日昌認為適應性就是心理適應能力，即個體在與周圍環境相互作用，與周圍人們相互交往的過程中以一定的行為積極地反作用于周圍環境而獲得的心理平衡能力。學習適應性指兒童在新接觸的學習環境中學習，能夠自己主動地調整自身的心理狀態，適應新的學習環境。學習適應性主要包括兒童的學習態度和課堂上的聽課方法，以及兒童自身的獨立性和毅力。

（二）研究現狀

關于幼小銜接研究的最終目的是促進兒童身心健康發展，幫助兒童快樂學習，健康生活。國內外學者們對此分別有自己不同的見解，應從學習的準備和入學的準備兩個方面進行探討。學習準備是指學習某一科的基本知識的發展過程;入學準備是指兒童入學前在其他方必須掌握一系列技能。

國內學者張遠麗認為，幼小銜接教育對培養兒童良好的適應性起著十分重要的作用。隨著對幼小銜接研究的不斷深入，我國學前教育方面的專家在研究中對兒童入學準備的內容做了更科學的總結，歸納為三個方面：一般發展和知識技能、兒童主動性的培養以及交往能力。這種劃分方式進一步將兒童入學準備的內容具體化了，內容涵蓋了身體、知識、心理等方面，使得學校和家庭幫助兒童做好入學準備更加有據可依。

國內外學者從不同的角度闡述了幼小銜接階段教師和家長具體的行動方法，同時對兒童學習適應性的發展狀況也有所研究，學習適應性與學習成績之間的關系，以及兒童學習適應性與幼小銜接的關系揭示出小學生學習適應性對學業成績的影響，從而引起對幼小銜接中兒童學習適應性的關注。但也有一部分國內外研究者為了解決兒童所面臨的入學學習適應性困難，在幼兒園提前讓幼兒學習小學的知識，導致幼兒很難理解，學習的知識難度過大。因此，研究分析影響兒童學習適應性的影響因素，幫助幼兒順利適應小學的學習與生活，是亟待解決的問題。

四、 提高兒童學習適應性的建議

基于以上結果的分析，為了使兒童能夠順利適應小學一年級的學習，應該從環境、教師、家長幾個方面共同提高兒童的學習適應性。

（一）物質環境和文化環境的改善有利于提高兒童的學習適應性

應該為兒童創設適于學習的環境。在物質環境方面，應為兒童提供寬敞明亮的教室，應該做到空氣清新，并且桌椅干凈整潔;在文化環境方面，教室的布置應簡潔溫馨，教室環境利于兒童學習，滿足兒童的精神需求，使兒童在教室中學習感到輕松、愉快。

（二）教師應該正確看待兒童，發揮兒童的主體地位

由幼兒園步入小學，與兒童在學校每天朝夕相處的人就是教師，教師的言行對于兒童的入學適應將產生重要的影響。教師在教學過程中應該了解每一名學生的具體情況，對于較特殊的學生應該給予特殊的關照，清楚每一名學生的學習情況，尊重每一名學生，認真觀察學生在學習時的細微變化，注重營造活潑、靈動、注重啟發的課堂氛圍。在布置家庭作業時應該減少讀寫算的比例，增加動手操作的作業，增強兒童學習的主動性。

（三）家長應注重兒童的細微變化，提高兒童的學習適應性

家長是孩子的第一任老師，家長的教育對兒童非常重要，家長的教育對于兒童的學習適應會產生很重要的影響。首先，家長應該注重幼小銜接工作，為兒童的入學適應性打下良好的基礎，對于兒童不文明的行為，應該及時發現并批評指正，培養兒童文明的行為習慣。其次，家長應該為兒童創設良好的學習環境，幫助兒童樹立時間觀念，養成主動學習的好習慣。再次，家長在觀察到兒童有反常的變化時，應防微杜漸，及時與學校教師聯系，了解兒童在學校的情況。

五、結論

筆者認為幼小銜接得好壞最根本的問題是提高兒童的適應性，提高兒童的學習適應性最有利于兒童接受并且喜歡小學的學習，兒童學習適應性的提高并不只是兒童個人主觀的意愿能夠改變的，這需要學校、父母和社會的共同努力，增強兒童的學習適應性。其中，學校方面應該注重幼小銜接，幼兒園教師與小學教師應該密切聯系，及時對幼兒的在校情況進行溝通。由于時間及筆者水平的限制，在分析兒童適應性的過程中除了學習適應性還應該包括社會適應性，兩種適應性都會對兒童的學習造成影響。此篇論文重點討論了兒童的學習適應性及其影響因素，并沒有對兒童的社會適應性進行深入的研究，這也為筆者今后的論文研究指明了方向。

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