運用校園心理劇發展學校的創新教育

申全立

我們的孩子在現代教育體制下，接受的依然是分數優先的教育，很多問題出現時，我們的學校教育和家庭教育首先想到的就是，這個問題的處理會不會影響到學生的學習，在不影響學生學習成績的前提下，我需要怎么去處理，然后再對學生進行所謂的思想教育。直到孩子們表現出大人認為的愧疚了、知錯了、有悔改之意時，方得終止。然而這一切卻在不斷的重復地發生著，并且是面對同樣一件事情時，孩子一而再，再而三的犯錯誤。這樣的現象告訴我們學校的教育落后了，學生的需要被我們重視的分數給打壓了下去，這已經嚴重違被了我們對孩子進行教育的初衷。

兒童發展心理學表明，小學階段的學生正處在兒童中期，部分處在青春期前期，他們的身心如何發展，向哪里發展，不是由外因機械決定的，也不是由內因孤立決定的，而是由適合于內因的一定外因和內因共同合作在一次又一次的調整和修改之后完成的。怎么樣做？用什么方式可以幫助學生尋找內在資源？促進他們身心健康的發展呢？是我一值在思考的問題，心理劇的推廣讓我找到了突破口。因為心理劇是學校根據本校學生的情況，把部分學生真實生活的場景通過心理劇的形式展現出來，有很強的現實意義，并具有普遍性，易于讓觀看的學生產生共鳴，找到適合于內因的一定外因，當適合于內因的外因出現時，學生的同理心也會被激發，他們會設身處地的理解別人的處境，感受到對方的內心世界，能將心比心地體驗對方的感受。

多年的工作經驗，告訴我，學生的問題雖然五花八門，但歸根結底大都是認知行為的問題，肓目的以自我有限的認知給自己判罪，對一些概念的功能性無邊界的夸大，認為自己就是世界上最不幸的人了，沒有人再比自己慘，進而懈怠、散漫、用假裝的強悍實則是自卑處理遇到的事情。對此，教師在編排學校心理劇時，都會以學生真實生活事件入手，盡可能地利用心理劇將學生的普遍問題展現給大家看，給他們提供一個適合學習的外部環境和事件。這樣學生才會主動去思考和發現那些另自己不適的問題是什么？并嘗試著尋找解決的方法和途徑，以完成自我身心健康的成長。

心理劇可以不受任何時間，任何班級，任何年部的限制，還有可重復播放的特點，可以被延期使用。所以每次輔導練習，我都非常注重細節，力求做到最好，關注且重視學生的內在感受，因為學生的自我感受才是尋找內在資源的動力。利用完整的易于被學生接受的心理劇對學生進行輔導，會產生事半功倍的效果。于是我創作了心理劇《找自己》。這是一個被同學們指責嘲笑過的孩子，在內心產生了想要報復同學的想法，又很無助的想法，不知道怎么做才會有希望的想法，還有要變得堅強的想法。這個同學在知心姐姐的引導下，看到了幾種不同的自己，并知道了這些自己都是真實的存在，我們需要他們，也知道了如何在這幾種想法中去選擇正確的，最終找到了那個最有力量的自己。

心理劇播出后，學生們會像這樣說“我心里也會這么想。”“我有時候也是什么樣的結果都會擔心。” “我媽總說好孩子不能這樣想，為什么啊？像他們演的那樣結果不是也很好嗎？”“我總以為自己有些想法是不對的，也不敢和家長說，更不敢和你們說，怕你們笑話我。”“我也會有這樣的擔心。”“看來很多人和我是一樣的啊！”“原來想什么不重要，用什么想法做事情才是重要的。”像這樣的思考，在我們當前的教育體制下，老師不會思考，家長更不懂得引導，孩子們就沒有機會去了解，更別提說去效仿和學習了。有了心理劇形式，學生就可以在開放的學習狀態下，完成一次自我身心健康成長的過程。

每個人都有很豐富的內在資源。小孩子經常會問“為什么雨衣會是黃色的？”“為什么下雨天我要打傘而有的人不用打傘？”等等的提問，這是小孩子在利用自己的內在資源表達和學習。如果這樣的提問發生在一個青春期孩子的身上，會怎么樣呢？那是積極主動向懈怠等待的一種轉換，一旦轉換達成，并且被某種原因鞏固下來，那么這個人的內在資源將會進入沉睡狀態，有的人終其一生，他的內在資源都處在沉睡狀態，這樣的人一輩子都在等待外界的幫助，期待外界能給予自己多一些再多一些的支持，卻始終不知道自己可以借助自己的知識儲備，為自己處理問題，直至醒悟的那一刻才會重新啟用。我們的小學生四、五年級的時候，就開始逐步的進入青春期，在自我意識逐漸成熟的時期，如果有人給予他們適時的引導，將被體制忽略的內容，通過心理劇的手段，給填補進去后，對我們的孩子來說，將是百益而無害的事情。

因此，我們在利用心理劇幫助學生尋找內在資源的過程中，一定要關注學生的需要是什么？每一次孩子的需要得到滿足之后出現的新的需要又是什么？同時更要清楚，我們要給學生什么？這就需要學校要打破已往固有的教育模式，有效利用好心理學這一媒介，運用校園心理劇發展學校的創新教育。現在心理學已經開始越來越多的被適用于教育教學的研究和發展當中。小學生又多以直接學習為主，積極積極心理學對這部分學生來說，積極暗示的功效會更為顯著，在學生的學習過程中也是占據著一定的重要位置的。因此，利用心理劇，將一些積極心理學的內容通過一些語言，或某種情境和形象動態的表演，將其直觀明了的呈現在孩子們的眼前，就會更容易走進學生的心里，學生也會更容易找到自己的內在動力資源，進而達到我們教育教學的目的。

運用校園心理劇發展學校的創新教育，是在學校教育中最值得延續的一個課題，因為心理劇是最廣泛的也是最開放式的一種教育輔導活動，它可以放在課上來用，也可以放在課下來用；它可以在校內使用，也可以由班主任上傳到網上，在校外使用。孩子們會在心理劇的幫助下，更正確地認識自己，修通一些自已身上原有的不正確認知，也為未來做好祖國的接班人打下了扎實的基礎。