淺析高中生歷史學習中主觀性存在的合理性及引導策略

魏暢

柯林伍德曾指出“一切歷史都是思想史”，這恰如其分的概括了一切歷史的意義、以及一切歷史事件發生的本來原因，并且將人作為歷史研究主體的重要地位突顯出來。從根本上而言，對于歷史的研究是難以完全將研究者的主觀性與客觀的歷史事實割裂開。并且按照“層累疊加”的史觀來看，我們對于歷史信息及史觀養成的過程也是受到了前人影響。所以作為歷史研究者也好，歷史教師也罷，在傳授歷史知識的過程中，或多或少難以避免的會帶有主觀性因素，這是難以避免的。而對于學生而言，其歷史理解及價值觀的形成，很大程度上依賴于教師的傳授，并且歷史思維的養成也有賴于學生自己經過分析理解才能真正內化，讓學生合理發揮其主觀性在歷史學習中著實有著非常重要的意義。

一、歷史研究學習中主觀性存在的合理性

教師與學生作為歷史研究學習的主題，由于教育、年齡視野、社會價值觀導向以及個人好惡，每個人對于事物的理解會不自覺地打上個人烙印。在日常的教學學習中，從前人研究成果、社會總體價值觀導向等方面來看，主觀性的存在既是難以避免的，同時也有其存在的意義。

史料實證作為歷史學科核心素養之一，體現了史料在歷史學習研究中的重要作用，但是什么事情值得記載、如何記載，則是由研究者根據自身愛好以及相關歷史事件在其眼中的重要程度來決定的。所以從學習歷史的最初，我們便已戴上了“有色眼鏡”。但是假如歷史學家不評價的話，他又如何知道哪些東西值得記錄呢？

而政治對人造成的影響也是不可磨滅的。中國的近現代史的研究又何嘗不是深受政治的影響呢？不能回避的是，由于長期存在國共爭端，自共產黨成立以來到兩次國共合作再到4年內戰，相信臺灣的學者與大陸學者的記述及研究結果必然出入頗多；且不論意識形態的不同，西方資本主義國家對于毛澤東執政這四十多年的中國有諸多非議，即使是曾共同追尋共產主義的蘇聯，在與中國交惡后，也不能保證對于中國的發展狀況可以做出真實客觀的評價。

從研究歷史的意義上而言，克羅齊說過：“一切歷史都是當代史”。這不僅表明了時代對于人們認識的影響，人們都是以當下的眼光來看帶過去，所以評價的意義遠大于記錄；也體現出了歷史研究是為當下服務的現實意義。從大角度而言，在向未來發展的道路上，彷徨與困擾是難免的，雖然歷史是以線性發展的過程而非循環，我們也總能從發生過的事情中得到教訓和啟示。歷史作為一面鏡子，觀之可以知興衰、可以知得失。在不同的歷史時期，人們對于同一事件、人物的看法可能是不同的，但是隨著時代的進步，我們應該接受各種不同思想的碰撞，并學會鑒別與合理取舍。并且，人們對于事物的判斷是主要受社會價值觀影響，有些永恒的真理與共識是不會隨社會的變革而在公眾心中改變的。歷史真理與謬誤的分界，就在于認識主題的主觀是否或者在多大程度上和范圍內揭示了歷史客體的本質內涵。

二、歷史教學中適當引導學生發揮主觀性的方法

1.史料選取及解讀

在日常歷史教學中盡量多引用不同角度的史料，引導學生對于歷史事件及人物進行全面的、辯證的分析。

在日常生活中很多同學通過影視作品了解了一些經過藝術加工創作的歷史內容，但很多時候并不是歷史的事實，或者是比較片面，容易給學生留下先入為主的過于主觀的印象。那么在日常教學中，首先要讓學生明白什么是“論從史出”的研究原則，其次，要給學生提供多角度的、較為全面詳實的歷史文獻，引導學生在充分考慮客觀情況的前提下，根據其內容作出合理的分析解釋，在此基礎上在進行自己的判斷以及思路整合。

2.引導學生進行創作表達

高中歷史分為政治、經濟和文化三大部分，歷史與文化之間本來就是存在非常深刻和密切的聯系的。所以在學習了歷史事件之后，可以讓學生進行創作和表達，鼓勵學生以詩歌或者是文章的形式，將自己的看法呈現出來，這也是鍛煉學生進行歷史解釋、培養歷史觀念形成的重要途徑。

其中對于大量歷史事件都有所涉及，表達出了自己的思考，并且傳達出了一名文科生應具有的家國情懷，是值得鼓勵提倡的。并且高中人教版必修三中專門有針對我國古代文學的內容，非常適合引導學生進行創作表達，在課上我曾以“我有一壺酒，足以慰風塵”為主題讓學生續寫，收效甚佳，不乏表現出廣闊胸襟以及歷史情思的佳作。

3.課堂創設情景交流討論

除教師篩選提供史料外，可以給出主題，讓學生通過自主學習搜集材料，課上進行討論。學生的思路相對比較接近，可以通過討論辨析的方式互相進行查缺補漏。

三、小結

誠然，由主觀性而造成偏見的事情是存在的，但我們不能因噎廢食，將百家爭鳴打回僅聽一家之言的局面，學術與思想總是在碰撞與交流中進步，越是對于同一問題多角度得觀察敘述，才越有可能還原歷史的真相，并且在科技進步日新月異，國際局勢紛繁復雜的今天給予我們新的思路和啟示。并且我們不應該忽視歷史研究對于個人的意義，且不論做史是否要給后人留下何種啟示，從個人的角度來講，記錄下自己心中所感所想是一種忠于自己的做法，并且這一主觀性也正是自身的特性所在，是無可厚非的。

由于個人好惡以及集團性影響對于人們的價值判斷選擇造成的影響是難以避免的，所以對于在歷史研究中存在主觀性的問題我們也不應再回避。如何引導學生做到主客觀的對立統一才是歷史教育者應該掌握的技能，而學會理解判斷史學家在何種背景立場下做出了對于歷史的評價描述，也是歷史學習者們必備的一項素養。雖然時光流轉，朝代更迭，但是人類的基本價值觀不變，那就是追求自由、平等，反對暴力與壓迫，筆者認為在不違背這些基本要求的基礎上，所做出的對于歷史的主觀性評價，都是值得人們參考借鑒的，我們當然也不能否認會因囿于時代背景而造成歷史記錄者的短視或是偏頗，但誰又能苛責，后之視今亦尤今之視昔，即使是在當下，為人們所推崇的一些歷史觀念或者是幾成定局的歷史事件是否有一天會被推翻，誰也不知道答案，我們唯一能確定的是，對于歷史探索的腳步是不能停止的，而未來的發展還要依靠后來人。所以，在基礎教育階段如何培養學生合理發揮其主觀性，也有著非常重要的現實意義。