淺談多媒體在幼兒園兒歌教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

孫艷玲

幼兒期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園要根據(jù)各年齡段幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，采用多種手段，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。兒歌以其篇幅短小，內(nèi)容淺近、想象豐富、充滿優(yōu)美的韻律和節(jié)奏深受幼兒的喜愛，是兒童一生中最早接觸到的一種文學(xué)樣式。它也貫穿于幼兒園從小班到大班的整個(gè)語言教育活動(dòng)之中。

隨著現(xiàn)代教育手段的發(fā)展，多媒體的引入，為我們現(xiàn)代的兒歌教學(xué)活動(dòng)注入了一股新鮮的活力，然而怎樣有效地在兒歌教學(xué)中運(yùn)用多媒體，幫助教師開展兒歌教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在多媒體這樣的教學(xué)手段中變被動(dòng)為主動(dòng)，充分感受兒歌的語言魅力和優(yōu)美意境，讓其不是課程的“花架子”，為“多媒體而多媒體”，這是我們還必須探討和實(shí)踐的。

一、教師語言與多媒體

視頻相結(jié)合，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，解決兒歌理解的難點(diǎn)幼兒對(duì)兒歌內(nèi)容的理解來源于生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒只有在理解的基礎(chǔ)上，才能感受到兒歌優(yōu)美的詞匯和意境。因此需要教師在活動(dòng)開展之前，分析教材尋找到在兒歌內(nèi)容理解方面的難點(diǎn)，運(yùn)用各種形式幫助幼兒積累與兒歌相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為兒歌的欣賞、熟悉以及創(chuàng)編奠定基。

在傳統(tǒng)的兒歌教學(xué)活動(dòng)前，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒收集與兒歌知識(shí)有關(guān)的資料。在活動(dòng)開始環(huán)節(jié)，通過師幼之間簡(jiǎn)單的談話，幫助幼兒梳理和小結(jié)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)。這樣的形式雖然能幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏生動(dòng)地演示，不能很好地激發(fā)幼兒對(duì)兒歌的興趣，讓教師的語言變得蒼白無力。但如果能運(yùn)用直觀具體形象的多媒體視頻再結(jié)合教師簡(jiǎn)短又不失生動(dòng)的語言，不僅能讓幼兒一目了然地尋找到兒歌所呈現(xiàn)出的知識(shí)難點(diǎn)，輕易地解決，還能配合教師的語言，感受從視頻中折射出的優(yōu)美意境，從而激發(fā)幼兒理、學(xué)習(xí)和創(chuàng)編兒歌的興趣。

二、多媒體動(dòng)畫與教師朗讀相配，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，充分欣賞兒歌的美感

兒歌朗朗上口、合轍押韻、短小精悍，但如何讓幼兒理解兒歌所表達(dá)的內(nèi)涵和詩情畫意的意境呢？這是很多教師在兒歌教學(xué)過程中所感到困惑的。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師運(yùn)用聲情并茂的語言和肢體語言，通過教師的魅力帶領(lǐng)幼兒去領(lǐng)略兒歌的美感，并將兒歌所表現(xiàn)的情景結(jié)合圖畫表現(xiàn)出來，讓幼兒直觀地欣賞到兒歌的意境。

這些教學(xué)手段雖然能幫助幼兒理解和感受兒歌的內(nèi)容和意境，但是這些手段是平面靜止的，無法調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官去身臨其境地體驗(yàn)兒歌所表達(dá)出的意境，進(jìn)而理解兒歌的內(nèi)容。多媒體動(dòng)畫正是可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在幼兒感受體驗(yàn)兒歌這方面的不足，它的表現(xiàn)形式生、形象、立體。在教學(xué)，教師將兒歌的內(nèi)容運(yùn)用動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)給幼兒，再結(jié)合教師富有表現(xiàn)力的朗讀。這樣動(dòng)靜相結(jié)合，能充分調(diào)動(dòng)幼兒的視覺和聽覺感官，將幼兒引入到兒歌所表現(xiàn)的意境中，也能理解到兒歌中簡(jiǎn)練語句所蘊(yùn)含的美妙。

三、多媒體圖譜與教師的提問相作用，培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣

熟悉嘗試?yán)首x兒歌兒歌篇幅短，因此在教學(xué)的過程中，教師通常會(huì)安排讓幼兒熟悉兒歌內(nèi)容學(xué)習(xí)朗讀的環(huán)節(jié)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是通過反復(fù)提問，讓幼兒回答問題的形式來逐步熟悉兒歌內(nèi)容。這樣一問一答的形式，讓幼兒一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，忙于在兒歌中找問題的答案，無法鍛煉其完整傾聽的能力，而且這樣的提問往往只會(huì)讓幼兒記住兒歌的只字片言，打斷了兒歌的完整性。整個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)陷入幼兒死記硬背、呆板無趣的狀態(tài)中，成了教學(xué)過程中的硬傷那怎樣改變學(xué)習(xí)兒歌環(huán)節(jié)教師拽著幼兒走的現(xiàn)象呢？在《月亮下來吧》的活動(dòng)中，教師就嘗試了多媒體圖譜和教師開放性的提問相結(jié)合的方式。將兒歌中內(nèi)容變成簡(jiǎn)單生動(dòng)的圖片符號(hào)，制作成兒歌的圖譜。教師通過多次聲情并茂地朗讀兒歌，提出開放性的問題：“兒歌里都說了些什么？”而不是針對(duì)兒歌每一段的“死”問題。這樣讓幼兒通過一次又一次地完整傾聽，說出兒歌的內(nèi)容。而且當(dāng)幼兒說出兒歌的某一個(gè)分的時(shí)候，教師就點(diǎn)擊出圖譜出相應(yīng)的圖片符號(hào)，兒說：“我聽到月亮呀，下來吧。”教師點(diǎn)擊圖譜，圖譜上就會(huì)初出現(xiàn)簡(jiǎn)單符號(hào)（○）記錄幼兒所說的。而當(dāng)幼兒將兒歌的內(nèi)容全部說出來的時(shí)候電腦屏幕上就會(huì)出現(xiàn)一張完整的兒歌圖這樣多媒體圖譜和教師提問相作用的形式，不僅讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽兒歌，將被動(dòng)回答問題轉(zhuǎn)化成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且給幼兒的傾聽兒歌后的發(fā)言留下痕跡，為幼兒完整學(xué)習(xí)朗讀兒歌提供生動(dòng)形象的提示。讓兒歌不是“老師教出來的，是幼兒自己出來的”。但是，教師在提問和多媒體圖譜相結(jié)合的過程中還要注意以下幾點(diǎn)：

1.根據(jù)幼兒的回答靈活地提出問題。

2.教師還需根據(jù)幼兒的回答，自主地安排整體朗讀的次數(shù)。一切從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，急于說出兒歌內(nèi)容，直接灌輸給幼兒。

3.當(dāng)圖譜完整出現(xiàn)的時(shí)候，教師還要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)看圖譜完整地嘗試?yán)首x兒歌。在幼兒朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒兒歌不熟悉的地方，運(yùn)用圖片符號(hào)加深幼兒對(duì)這一內(nèi)容的印象方便記憶。

四、多媒體圖片與幼兒的想象相融合，激發(fā)幼兒的語言創(chuàng)造

嘗試創(chuàng)編兒歌兒歌的類型豐富多樣，有許多兒歌是留有仿編和創(chuàng)編的空間的，孩子們?cè)诖祟悆焊璧膶W(xué)習(xí)中往往是對(duì)仿編、創(chuàng)編的部分非常感興趣的，他們常常會(huì)編出一些讓大人們吃驚的內(nèi)容。能否打開幼兒想象的空間，讓其遷移兒歌的內(nèi)容、格式進(jìn)行大膽地創(chuàng)造則是教師需要思考和把握的。多媒體的圖像以其生化、形象化、富化深深的吸引住幼兒。將兒歌中所滲透的知識(shí)以多媒體圖像的形式呈現(xiàn)能啟發(fā)幼兒的想象。我們必須看到在兒歌教學(xué)活動(dòng)中引入多媒體的教學(xué)手段它不僅能激發(fā)幼兒的興趣、突破兒歌的難點(diǎn)、表現(xiàn)出兒歌蘊(yùn)含的意境美，更重要的是它能幫助教師更有效地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)其語言的想象創(chuàng)造能力。

讓一個(gè)看似平淡無奇的兒歌教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，不再枯燥無味，缺乏新意。但對(duì)于在兒歌教學(xué)中如何合理地運(yùn)用多媒體這還是我們必須繼續(xù)研討和實(shí)踐的。這需要我們?cè)诜治鼋滩牡幕A(chǔ)上，充分考慮在哪些地方使用多媒體、怎樣使用多媒體，不要盲目濫用，才能在不影響幼兒學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)揮多媒體的最大效用。