培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力之寶藏

吳海英

怎么樣才能在閱讀教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？閱讀教學(xué)通過指導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀，寫等教學(xué)活動，使學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，從而提高他們的語文水平。以本人的淺見，應(yīng)從以下幾個方面下功夫。

一、提高認識，重視閱讀課教學(xué)“讀”的訓(xùn)練

《語文課程標準》指出：“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”閱讀能力是讀出來的，只有多讀，才能增強語感；才能理解課文；才能積累詞匯。在閱讀教學(xué)中，我非常重視“讀”的訓(xùn)練。一節(jié)課，要保證學(xué)生的讀書時間，就必須有科學(xué)的安排。因此，一要精講多讀，教師要樹立“講”為“讀”服務(wù)的教學(xué)指導(dǎo)思想。“精講”之后，騰出更多時間讓學(xué)生多讀。二要以讀代講。對課文中文字淺顯、學(xué)生一讀就懂的部分，無需教師再作詳細講解，可以“以讀代講”。三要把讀貫穿于整個教學(xué)過程，體現(xiàn)在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

1.重點的句段讓學(xué)生多讀

教學(xué)中，必須突出重點，緊緊抓住能表現(xiàn)中心思想的重點句段，特別是課文中一些揭示內(nèi)容蘊藉的詞句，更要讓學(xué)生多讀。如《科利亞的木匣》中“我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”像這樣的語段，應(yīng)讓學(xué)生入情多讀，體會感情，明白中心。

2.多讀那些難以理解的地方

在課文中，有些內(nèi)容是作者的匠心所在，對于這些內(nèi)容，學(xué)生不易理解，因此教師要點撥、引導(dǎo)，予以強化，并讓學(xué)生通過多讀體會他們的妙處。

3.多讀“有欣賞價值的片斷”

課文中有些片斷描寫生動、形象、抒情得體，細細品讀，扣人心弦。顯現(xiàn)出作者描繪的景象，從而“披文以入情”。這些地方，就要讓學(xué)生多讀，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒別和欣賞能力，并讓學(xué)生通過熟讀成誦，識記和積累美詞佳句。如《觀潮》中“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進好像大地被震得顫動起來。”對這些描寫精美的語段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦、品讀，使人如臨其境。

4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出來

在感情朗讀方面教師要作示范和指導(dǎo)。為此，我在教學(xué)中便狠抓這一環(huán)節(jié)，注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧。而這種技巧指導(dǎo)應(yīng)是學(xué)生在對文章有所感悟的基礎(chǔ)上進行的。如我在講《生命生命》一課時，在細細品讀文章的環(huán)節(jié)，我就讓學(xué)生合作探究，抓住重點詞語，進行品讀交流，體會作者的思想。當學(xué)生抓住了“躍動、竟然、僅僅、沖破、不屈、茁壯成長”等詞語，體會到了對生命的感悟時，我給予指導(dǎo)：要注意語速、語調(diào)、停頓、重音。經(jīng)過這樣指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀在感情上更進了一步，對文章思想感情的體會也就更深刻了。另外，在閱讀教學(xué)中要保證讀的時間，讀書形式要多樣，可以范讀、引讀、個別讀、齊讀等，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時，應(yīng)注意讀前有要求，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識和習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、在閱讀教學(xué)中，注重品詞析句，培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯和理解詞語的能力

語文教學(xué)的目的還在于培養(yǎng)能說會學(xué)的人才。開口說話，提筆寫文，都離不開詞匯。詞匯豐富，自然能說得動聽、寫得精彩。對課文的深入理解，同樣與掌握詞匯的程度有著密切的關(guān)系。這就要求教師必須教學(xué)生學(xué)會品詞品句，養(yǎng)成勤于理解勤于積累的習(xí)慣。

老師如何幫助學(xué)生積累和運用課文中的句子詞匯來提高自己的閱讀水平呢？我認為注重品析妙詞佳句是一條有效途徑。《鳥的天堂》這一課，如何讓學(xué)生感受語境美，品讀好詞佳句是非常有效和重要的途徑，首先讓學(xué)生劃出你認為好的語句，我引導(dǎo)學(xué)生讀幾遍你認為好的句子，教學(xué)第八自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看……似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹！”對于“顫動”、“展示”這兩個關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生用其他詞來替換。如用“顯示”或“抖動”等，用哪組詞更好？在比較中，讓學(xué)生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現(xiàn)出來，突出榕樹的旺盛的生命力。這樣理解了詞語，實現(xiàn)了詞語的積累，這樣不斷地積累，不斷地運用，學(xué)生的閱讀能力便在不知不覺中提高了。接著在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩，得到愛的撫慰、情的熏陶。

三、在閱讀教學(xué)中，針對年級特點，加強訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

理解課文是閱讀教學(xué)的重點和難點。為了提高學(xué)生的理解能力，我堅持摒棄包辦代替，根據(jù)學(xué)生的年級特點，在啟發(fā)引導(dǎo)方面下工夫。比如劃分層次，概括段落大意。一般來說，低年級學(xué)生還不會獨立劃分內(nèi)容層次，要他們獨立概括段意、理解課文內(nèi)容是很困難的。于是，我運用多媒體課件演示教學(xué)，通過啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生理解。如教《小壁虎借尾巴》一課時，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)層次，首先運用多媒體課件展示彩圖，讓學(xué)生了解小壁虎，然后錄像播放小壁虎的尾巴被蛇咬斷的片段，這馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過學(xué)生的主動觀察，在整個教學(xué)過程將圖片和動畫并舉，聲情并茂，視聽結(jié)合，使孩子們多種感官受到刺激，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動小學(xué)生的積極性。從而達到了較好的學(xué)習(xí)效果。

在中高年級的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當重視學(xué)生的概括歸納和復(fù)述的能力。高年級的課文多數(shù)比較長，要對每一個細節(jié)都作復(fù)述不太容易，我就要求他們寫出復(fù)述提綱，這樣不但能檢查學(xué)生對課文重點內(nèi)容的了解，還可以使他們對課文的認識有條有理，并牢固掌握。

總之，閱讀課教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重中之重，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，采取巧教巧學(xué)的教學(xué)方法，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓(xùn)練，努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生會讀、善讀、精讀，成為未來書香社會的主人。