淺談新課標下的情境作文教學

方志瑞

作文教學是語文教育實踐中的重要一環，但當前義務教育階段的作文教學現狀不容樂觀。傳統作文教學注重寫作模式和套路訓練，強調教師進行常規寫作指導，偏重于寫作功利性引導，過分重視教師的講評，這些嚴重地阻礙了學生的個性發展，扼殺了學生的創造力和思維能力。因此，筆者主張學生走出單一的語文課堂，走向術科課堂，貼近大自然，走向生活等多元化行文。而開放式情境作文教學就是其中應用最為廣泛的一種教學方法。以下我將從五方面談談在新課標下我們該如何進行情境作文教學。

一、以生活展現情境，豐富學生寫作素材

在《語文課程標準》中明確提出寫作教學的過程中，要有目的地引導學生關注現實生活，激發起學生對于生活的熱情，并在此基礎上實現真實情感的表達。基于這種課標要求，教師要有計劃地將學生與現實生活與自然銜接起來，為學生的寫作營造一種良好的情境。以生活為題材，再現生活情境既降低了學生寫作的困難度，降低了老師安排作文的壓力，又塑造了學生的寫作思維。學生在觀察、思考生活的過程匯總，逐步形成良好的審美與情感，為后續語文學習活動的開展創造了便利條件。例如在四到六年級的習作中，會有很多觀察類的作文題材，要求學生寫一下家鄉的風景、寫觀察日記等等，此類作文就是對生活情境的再現。

以生活為情境，引導學生去觀察自然，關注社會生活，要求教師在教學設計的過程中，結合學生的實際情況，立足于生活實際，有計劃、有目的的組織各類實踐活動，通過實踐，為學生營造出一個良好的寫作情境，學生在熟悉的情境之中，將寫作與感知生活結合起來，大大豐富了學生的寫作素材和感情經驗，對于促進學生寫作能力的整體提升有著深遠的影響。

二、以實物演示情境，激發學生寫作興趣

在指導學生寫狀物類作文，可以從實物觀察入手，讓學生在實物觀察以及語言表達的過程中，使得作文內容更加鮮活，貼合學生作文學習的實際要求。例如在執教“寫一種喜歡的小動物”時，課前我讓學生觀察自家養的動物并通過調查了解得知在同學們家里養的最多的動物是烏龜。我便把自己家里養的一只烏龜帶到課堂，對學生進行一定的指導，要求學生按照一定的順序觀察，從不同的角度進行描述，引導學生逐步形成正確的事物描述方式。此外，同學們還繪聲繪色地在四人小組里講述自己家動物的個性以及自己和小動物發生的一些趣事，這樣一來，寫作興趣得到了最大程度的調動，寫起作文來自然就言之有序、言之有物了。

教師在實物演示的過程中，要開闊思路，認識到情境演示中的實物并不只能限于動物，還可以是人、植物以及各類生活用品。在進行《我的同學》的寫作過程中，我把班上三個較有個性但卻又不同性格的同學展現在學生面前，引導學生進行人物的分解，從不同維度進行觀察與描寫，最后形成系統化、全面化的人物感知，這就使得學生們朝昔相處的同學形象在他們心中更加立體。通過這種方式形成觀察、寫作、綜合的訓練模式，這有效提升學生的寫作能力。

三、以圖畫再現情境，觸發學生寫作靈感

圖畫作為形象的主要展開手段，在情境的展現方面具有著直觀易懂的特點。基于這種特性，在進行寫作練習的過程中，我們不妨借助圖畫這種方式，將圖畫作為情境再現的主要手段，借助于圖畫為學生提供方向性的寫作引導。

在寫我最熟悉的一個人時，我把安東尼·布朗的繪本《我爸爸》帶到課堂，進行適當的引導，讓學生用心觀察《我爸爸》之中的每一幅圖畫，感受其中傳遞的感情色彩，讓學生逐步進入到繪本設定的情景之中，并借助繪本作為主要的媒介，打開學生的感情世界，讓學生能夠在寫作之中融入自身的真實感情，看著里邊那個無所不能的爸爸，學生們不禁想到了自己的爸爸，爸爸不再是以前作文里那個單一的“嚴厲的爸爸”，而是勇敢的、有超能力的、愛做傻事的、聰明的、能歌善舞的……生動有趣的圖畫，觸發了學生的寫作靈感。

以圖畫再現情境，除了讓學生通過欣賞圖畫觸發寫作靈感外，我們不妨嘗試讓學生自己去創設圖畫，讓學生把自己的設計理念、情感、目的等融入圖畫，再通過圖畫表達自己的感情，這對于觸發學生的寫作靈感將有事半功倍之效。

四、以音樂渲染情境，引起學生寫作共鳴

音樂是一種藝術表情形式，給人以充分的審美享受，音樂的語言具有強烈的感情色彩，但是這種語言的表述卻又是微妙的。音樂憑借旋律與節奏，將音樂中的各類形象進行集中展示，并在聽眾帶入特定的意境之中，從實際情況來看，學生對于音樂的感知較為敏銳，對于音樂的接受度較高。

五、以活動體會情境，強化學生寫作感受

葉圣陶先生在其著作中提到，作文教學應該從教學的內容入手，作文教學的基本思路就在于，突出學生的生活，著力培養學生進行感情的真實表現，只有這樣語文教學才能達到應有的目的。可見，在情境作文教學中，我們需要多方面調動學生的感官去體會情境。由于學生親身參加或觀看過活動的全過程，活動過程的點滴對于學生的感官有著直接的影響，并且在這種感官上形成一定的感情色彩。這種親身體驗的方式，激發了學生參與寫作的積極性與特殊性，豐富了學生的感官，也豐富了學生的寫作手段。

在執教五年級第八單元場面描寫作文教學中，我與體育老師一起組織了幾場拔河比賽，先由體育老師講授拔河要領，再通過多種組合，如一二組和三四組比賽，男同學和女同學比賽等形式，讓學生們都參與其中，既當參賽者也當啦啦隊，每個人學生都沉浸其中，整堂課學生的情緒達到了最高興奮點，為接下來的習作打下了扎實的基礎。學生由于身臨其境，其寫作感受得到最大程度的強化，一動起筆來靈感便如泉涌，即“情動而辭發”。

總之，新課改下的情境作文教學，教師應以樹立學生為主體的教學理念，充分尊重學生的個體差異性，通過運用多媒體等設備激發學生的寫作欲望，引導學生自主、合作、探究性學習。為學生創造觀察和說話的機會，鼓勵學生親近自然、接觸社會、融入生活，在生活中提取寫作素材，增加生活認識和體驗，為作文積累豐富的生活背景，進而提高寫作能力。