小語(yǔ)課堂的教?學(xué)?觀

曾麗

一、教——課堂的氣場(chǎng)

有人說(shuō)：上課是需要“氣場(chǎng)”的，這個(gè)氣場(chǎng)其實(shí)是教師調(diào)動(dòng)文本信息，利用教學(xué)的手段把課堂上的人的思維、情緒往一處聚。上課者用自身的素養(yǎng)、情緒狀態(tài)、語(yǔ)言導(dǎo)引，無(wú)形地影響、帶起整個(gè)課堂，課堂的氣場(chǎng)存在，教學(xué)就會(huì)發(fā)生奇跡：師生、生生、師本、生本之間就會(huì)發(fā)生多向碰撞、互動(dòng)，大家對(duì)課堂的信息進(jìn)行共享，又會(huì)促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步生成與完善。

一個(gè)有氣場(chǎng)的老師往臺(tái)上一站，一份自信、一口純正的普通話、一種文雅的氣質(zhì)，撐起了一個(gè)強(qiáng)大的氣場(chǎng)。一個(gè)教者既要有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要有較高的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)，更要有一份較高的人文素養(yǎng)。在前幾年名思教研研討會(huì)上，曾觀摩中過(guò)王崧舟老師執(zhí)教《長(zhǎng)相思》，具體環(huán)節(jié)有：

（1）借助注釋?zhuān)x懂詞意。

A.讀對(duì)生字、多音詞，然后是詞的停頓。

B.讀出味道和感覺(jué)。

C.討論兩個(gè)問(wèn)題：身在何方？心在哪兒？

（2）展開(kāi)想象，讀出詞情

A.課件——朗讀

B.想象寫(xiě)話——家鄉(xiāng)的畫(huà)面和情景。

C.落到一個(gè)字“碎”，聚焦詞心。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是教知識(shí)，而是要用有效的方法幫助學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗(yàn)和要學(xué)習(xí)的知識(shí)鏈接起來(lái)。用建構(gòu)主義搭起自己的語(yǔ)用平臺(tái)。新課標(biāo)明確指出“語(yǔ)文是語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐課程。王崧舟老師這堂課幫助學(xué)生已有的知識(shí)和新知識(shí)之間搭建了橋梁，“想象寫(xiě)話”家鄉(xiāng)的畫(huà)面和情景是每位學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，用第二個(gè)環(huán)節(jié)把孩子的經(jīng)驗(yàn)和詩(shī)文聯(lián)系在一起了。這樣第3個(gè)環(huán)節(jié)就水到渠成了。

（3）互文印證，讀透詞心

一堂課，五年級(jí)的孩子們被他的氣場(chǎng)所引領(lǐng)，學(xué)的深悟的透。加上王崧舟老師的詩(shī)意朗誦，讓茫茫樂(lè)海中的那一首韻律分毫不差與《長(zhǎng)相思》詞意相和相映。我們從這樣的名師課例中可以得到的啟示。也知道了教師的可為之事：依據(jù)教學(xué)的原理，基于學(xué)情，做課堂的引領(lǐng)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，也不能忽視教師教學(xué)的施動(dòng)作用，達(dá)到四字真言——教學(xué)相長(zhǎng)效果。

二、學(xué)——課堂的氛圍

課堂教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生更有效地獲得課程知識(shí)，提高核心的素養(yǎng)，向課堂的40分鐘要質(zhì)量，課后學(xué)生就會(huì)更加輕松地鞏固拓展，這是一貫的提法。在現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)前提下，提高教學(xué)的有效性，一堂課不是教師自顧自地閉目念經(jīng)，全然不顧學(xué)生單項(xiàng)輸出。

“情動(dòng)于中而形于言”， 課堂上，在與文本對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，或感同身受，或言語(yǔ)交流。猶記得上學(xué)期，執(zhí)教校內(nèi)公開(kāi)課《學(xué)會(huì)看病》，這是一篇很好的人文閱讀素材。備課時(shí)，對(duì)教材不可謂不鉆研；對(duì)文本理解不可謂不深入，課件做的亦精美?？上У氖牵谡鎸?shí)的課堂上，時(shí)間過(guò)半，學(xué)生提不起神兒，興味皆無(wú)了，比平時(shí)上課還沉悶，一旁聽(tīng)課的老師議論聲起?，F(xiàn)在靜心思忖，回頭審視，在課堂上就該給學(xué)生們充裕的時(shí)間閱讀文本、思考并交流，讓學(xué)生與文本和作者產(chǎn)生共鳴。不該自說(shuō)自話，不厭其煩的問(wèn)，硬想從學(xué)生的嘴里掏出自己預(yù)設(shè)的答案，這樣做，好比抽絲剝繭，費(fèi)時(shí)費(fèi)神，吃力不討好，并讓課堂中學(xué)習(xí)的氛圍陷入僵局。

理想的課堂教學(xué)，可讓學(xué)生認(rèn)真地讀書(shū)和思考，進(jìn)而可能得以感悟和啟迪，此時(shí)，教者只需稍加點(diǎn)撥或引導(dǎo)，學(xué)生自然生成的東西就水到渠成了。一節(jié)好的課堂在于成功誘發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們完成了與文中人物進(jìn)行心靈對(duì)接的任務(wù)，真真正正地品味到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所蘊(yùn)含的內(nèi)在情愫。

“學(xué)習(xí)胸有境，入文方可悟。” 崔巒先生提出過(guò)我們的課堂上要四真：真讀、真思、真議、真練。記得有一次聽(tīng)《落花生》的公開(kāi)課，在第三環(huán)節(jié)“議花生”時(shí)，上課老師提出讓學(xué)生質(zhì)疑，要求邊讀書(shū)邊做標(biāo)記。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，教師下去巡視時(shí)進(jìn)行了有意識(shí)的指導(dǎo)。交流疑問(wèn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生參照課后的資料袋以及自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)交流解決。特意走到他巡視時(shí)指導(dǎo)過(guò)的孩子身邊，讓該生質(zhì)疑。（這個(gè)孩子實(shí)際上是被發(fā)言的。）老師用心良苦，因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，老師無(wú)奈，只能想辦法把自己想解決的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的“質(zhì)疑”呈現(xiàn)。這不是學(xué)生真正的質(zhì)疑。這樣課堂氛圍看似熱熱鬧鬧，學(xué)生實(shí)際上并沒(méi)有收獲，也似乎與語(yǔ)用教學(xué)理念相悖。

三、觀——課堂的門(mén)道

我們平常觀課，全憑自己的感覺(jué)，所謂“跟著感覺(jué)走”，把觀的角度停留在課堂氛圍的營(yíng)造，上課者的語(yǔ)言、形象得感官?zèng)_擊上，把好課標(biāo)準(zhǔn)定位在是否感動(dòng)自己上面，對(duì)課標(biāo)背后的深層的理念支撐，以及課堂所暴露的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題則缺乏應(yīng)有的思考。

在我們平時(shí)的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、與教師對(duì)話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得語(yǔ)文運(yùn)用的能力。可以說(shuō)，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)聽(tīng)課者進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時(shí)。通過(guò)教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善。傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課，老師往往沒(méi)有什么準(zhǔn)備，多數(shù)都是夾著一本聽(tīng)課本外帶一支筆就進(jìn)了課堂。沒(méi)有預(yù)先和老師聯(lián)系熟悉課程內(nèi)容。在聽(tīng)課過(guò)程中聽(tīng)課老師往往關(guān)注老師多一些，關(guān)注學(xué)生卻很少。新課程聽(tīng)課評(píng)課應(yīng)遵循的新理念：目的在提高全體學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足不同學(xué)生發(fā)展要求，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 我們走進(jìn)別人的課堂可能會(huì)發(fā)現(xiàn)值得借鑒的長(zhǎng)處，也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不足。走出別人的課堂之后就要反思，這堂課我學(xué)到了什么，我的課堂以后要注意什么。以此來(lái)改進(jìn)我們自己的課堂。課堂觀察實(shí)際上是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過(guò)課堂觀察，教師的能力在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

理想的語(yǔ)文教學(xué)境界有多遠(yuǎn)？多年來(lái)，從名家大師，到普通教員，有多少的“語(yǔ)文人”在語(yǔ)文教學(xué)研究領(lǐng)域勤灑汗水，探詢語(yǔ)文真諦和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律！在核心素養(yǎng)下語(yǔ)用教學(xué)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深化課堂觀察，并向?qū)I(yè)化邁進(jìn)。我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)！