開展群文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力

溫振英

閱讀是語文教育的核心內(nèi)容，也是最基本的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生提升自身素質(zhì)、能力的最佳途徑。可隨著科技的發(fā)展，時(shí)代的變遷，學(xué)生的對(duì)閱讀越來越不感興趣，造成語文素養(yǎng)也在急速下降。問題出在哪呢？這引起了我們的思考與探究。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)主要問題竟然出在閱讀教學(xué)的課堂上：教師課內(nèi)閱讀教學(xué)就是“學(xué)教材”，教師的閱讀指導(dǎo)只重視教材中篇目的學(xué)習(xí)，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關(guān)內(nèi)容的滲透；只重視閱讀知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)。為了重新喚起學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，筆者認(rèn)為，讓群文閱讀走進(jìn)課堂是一條“多快好省”的途徑。

一、讓群文閱讀走進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。

老師在課堂教學(xué)時(shí)如能巧用教材，把群文引進(jìn)課堂，能很好地讓學(xué)生感受閱讀的快樂，充分激起學(xué)生的閱讀興趣。如高年級(jí)教學(xué)《景陽岡》一文的重點(diǎn)片段“武松打虎”時(shí)，老師組織學(xué)生開展以“品讀不同體裁的同一故事”議題的群文閱讀，課前，老師先給大家看一段山東快板《武松打虎》（播放視頻）引出課題，接著組織學(xué)生閱讀四篇不同體裁的武松打虎故事：小說《武松打虎》、山東快板《武松打虎》、評(píng)書《武松打虎》、京劇劇本《武松打虎》，然后進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生體會(huì)到不同體裁的不同風(fēng)格，深感語言的魅力。接著老師又引導(dǎo)學(xué)生自己課后去閱讀欣賞：《哪吒鬧?！返纳綎|快書，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》故事評(píng)書，《紅樓夢》的越劇劇本和黃梅戲劇本等。很多學(xué)生課后都能自主地找自己喜歡的體裁進(jìn)行閱讀欣賞，有時(shí)還會(huì)利用課間在班上與同學(xué)分享自己的閱讀收獲。

二、讓群文閱讀走進(jìn)課堂，教給學(xué)生閱讀的方法

學(xué)貴有法，授人以魚不如授人以漁。課堂中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，比獲取知識(shí)更重要。群文閱讀可以讓學(xué)生在課堂上多讀，并從閱讀中習(xí)得多種多樣的實(shí)用閱讀策略。這也為小學(xué)語文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標(biāo)要求，又會(huì)為學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.在群文閱讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀的方法

群文閱讀教學(xué)，要求學(xué)生在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成一組文章的閱讀，我們老師必須要有意識(shí)地滲透一些快速閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)默讀、瀏覽、掃讀、跳讀等快速閱讀方法。如教學(xué)略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀，初讀課文時(shí)要求學(xué)生：給大家三分鐘時(shí)間快速默讀課文，邊讀邊想這是一個(gè)怎么樣的園子，把自己的感受在書上做好旁注；再讀課文時(shí)提出要求：我們知道了祖父的園子是一個(gè)應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請(qǐng)大家用三分鐘時(shí)間瀏覽課文，可以掃讀、跳讀，把表現(xiàn)這些特點(diǎn)的句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受。在老師的指引下，學(xué)生快速的瀏覽課文，捕捉有用信息。在此基礎(chǔ)上，老師又讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的瀏覽、跳讀等的閱讀策略去閱讀《童年的玩與學(xué)》與《別把自己藏得太遠(yuǎn)了》兩篇文章，學(xué)生根據(jù)閱讀提示，能快速找出文章的關(guān)鍵信息。這種先扶后放的群文閱讀活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀的方法，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的快速提升。

2.在群文閱讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)信息的整合

當(dāng)前的教材幾乎都是以“主題單元”來選編課文的。因此老師可以充分發(fā)揮教材的功能，展開群文閱讀教學(xué)。如人教版五年級(jí)上冊第六組主題是“父母之愛”，課文有《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》。我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀最有特色的課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，感受別樣的父母之愛，體會(huì)父母之愛的深沉，習(xí)得抓住人物語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫體會(huì)人物情感的閱讀策略，再運(yùn)用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文。把單篇課文教學(xué)時(shí)獲得的散亂的知識(shí)系統(tǒng)化，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓不同能力層次的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)均能獲得不同的質(zhì)和量，很好地提升學(xué)生閱讀能力。

3.在群文閱讀分享中讓學(xué)生會(huì)閱讀

閱讀分享，會(huì)對(duì)分享者有意想不到的收獲。閱讀分享就相當(dāng)于是一個(gè)向?qū)В龑?dǎo)我們走進(jìn)書中，去體會(huì)，去感知。閱讀分享具體形式以“班級(jí)讀書會(huì)”為典型，班級(jí)讀書會(huì)包括了“選書—閱讀—分享”這樣一個(gè)完整過程。班級(jí)讀書會(huì)的課堂上，學(xué)生的閱讀材料不再是一篇篇的課文，而是整本的書籍和作品。因此，閱讀分享前，老師會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選書看，老師可結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)向?qū)W生推薦課外書籍，也可以選擇學(xué)生們感興趣的選擇同一主題的書籍推薦學(xué)生閱讀；接著，讓學(xué)生運(yùn)用默讀、瀏覽、跳讀等閱讀策略進(jìn)行自主閱讀，迅速捕捉有用信息；最后組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，通過分享進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生更明白“為什么讀”“讀什么”“怎樣讀”。每個(gè)人的閱讀收獲是不一樣的，閱讀后的交流與分享不僅可以促進(jìn)學(xué)生更加熱愛閱讀，還可以提升、調(diào)整和擴(kuò)展大家的閱讀能力，提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、讓群文閱讀走進(jìn)課堂，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀生活

課堂的功能相當(dāng)于一個(gè)例子、一塊試驗(yàn)田、一把鑰匙，而更廣闊豐富、更生動(dòng)多變、更精彩的世界在課外。如我在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》后，推薦學(xué)生閱讀莎士比亞的《威尼斯商人》，莫里哀的《吝嗇鬼》，巴爾扎克的《歐也妮葛朗臺(tái)》以及果戈里的《死魂靈》。讓學(xué)生自由閱讀，自主感悟，最后領(lǐng)悟作者通過細(xì)節(jié)描寫折射出吝嗇鬼的共同特點(diǎn)的寫作方法。這樣有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力，還有利于學(xué)生自主閱讀能力的提升，更可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀生活。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了一片新天地，是小學(xué)語文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。