如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

黃華仙

一、引言

知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，呼喚創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，呼喚創(chuàng)新的教育。中央教科所所長閻立教授曾說過：“創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育” 。他的論述包括兩個要義：1.創(chuàng)新教育培養(yǎng)的是中小學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；2.創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育擔(dān)負(fù)著為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的適應(yīng)社會發(fā)展需要的新型人才打基礎(chǔ)的重任。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力喚發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、挖掘創(chuàng)新因素

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地使用教材，深入地挖掘教材中的創(chuàng)造因素，做到源于教材，寬于教材。例如，九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊中的乘數(shù)是兩位數(shù)的筆算乘法，例1為：“每盒彩色筆有24支，13盒共有多少支？”，教材中的計算方法是將13分解成3+10，分別列式計算3盒和10盒的支數(shù)，最后寫成一個豎式。表面上看，這只是教會學(xué)生計算乘數(shù)是兩位數(shù)的筆算乘法，深入挖掘可以看出這里面隱藏著培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的因素。實質(zhì)上，學(xué)生利用舊知識來計算24×13的方法很多，教學(xué)時，可先提出一個富有挑戰(zhàn)性的問題：你準(zhǔn)備怎樣計算24×13，看誰想的方法多。這樣，學(xué)生應(yīng)用舊知識就可能會想到：24×13=24×（5+8）=24×5+24×8，24×13=24×（3+10）=24×3+24×10，24×13=（4×6）×13=13×4×6……，在學(xué)生思維得到充分展示后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)怎樣用豎式計算乘法24×13。這樣教學(xué)，就把教材背后隱藏的創(chuàng)新因素挖掘出來了，十分有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、設(shè)計開放性問題

教學(xué)中的開放性問題，是針對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中封建問題提出的。開放性問題的開放性主要表現(xiàn)為問題的開放、問題答案的開放和解題策略的開放。精心設(shè)計開放性問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探索解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

（一）問題的開放

給出不確定問題的題目，讓學(xué)生補(bǔ)充好問題再練習(xí)。老師給出條件：一個圓形花壇外面圍著一圈1米寬的水泥路，水泥外圈的周長是18.84米。學(xué)生依據(jù)已有的知識經(jīng)驗，可能會補(bǔ)上跟花壇有關(guān)的問題，如求花壇的半徑、周長、面積，也可能會補(bǔ)上跟水泥路有關(guān)的問題，如水泥路的面積、內(nèi)圈周長，也可能補(bǔ)上求水泥路與花壇的面積差。讓學(xué)生根據(jù)條件多面考慮問題，培養(yǎng)了多角度探索研究的思維習(xí)慣。

（二）問題答案的開放。

主要是指同一個問題有不同的答案。例如，學(xué)完比的基本性質(zhì)后，可以設(shè)計這樣的填空題：4：6=（）：（）。這個題目的答案不唯一，各個答案之間存在著潛在的規(guī)律，比較靈活，具有開放性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（三）解題策略的開放性

在解決問題的過程中，不同的個體對同一問題有不同的體驗，形成不同的思路。例如10/17，12/19，15/23，60/101這四個數(shù)從大到小的順序排列起來。解決問題可以采用以下不同的策略①化成分母相同，再比較大小；②化成分子相同，再比較大小；③化成小數(shù)，再比較大小；④根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義比較大小，所以這四個數(shù)從大到小排列是：15/23>12/19>60/101>10/17。對于這些比較方法，教師不能在學(xué)生面前肯定哪一種最好，要尊重學(xué)生的興趣、想法，不要強(qiáng)求一律，應(yīng)讓學(xué)生能依靠自己的思維方式，盡可能地發(fā)揮其潛能。因為有些解題方法看似簡單，但他的思維難度往往比較大，教師應(yīng)根據(jù)不同的解法及學(xué)生的知識能力作出有彈性的評價。

四、加強(qiáng)思維訓(xùn)練

一個人的創(chuàng)新思維能力與他的思維能力是緊密相關(guān)的。一個人的思維能力差，他的創(chuàng)新思維能力必然差。因為創(chuàng)新思維是人類思維的高級形態(tài)，所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須加強(qiáng)思維訓(xùn)練。

五、設(shè)計開拓式課堂教學(xué)

“向40分鐘要效率”這是每一個教育工作者喊得最響亮的口號，可見，課堂教學(xué)對學(xué)生的重要性，如同走路有了一雙好鞋，登高山有了一根手杖，如何給學(xué)生這雙好鞋和這根手杖呢？我們教師在這片領(lǐng)土里辛苦探索，在新課程與教學(xué)改革實踐中我們緊密結(jié)合教學(xué)改革實際，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，不斷開拓 ，逐步創(chuàng)建了適合自己的“目標(biāo)引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、合作探究”課堂教學(xué)模式。

（一）講授引動

主題激活，全體發(fā)展。教師講授以創(chuàng)造思維來激活學(xué)生，并引發(fā)為創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨立活動的空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機(jī)會，在活動中都有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、發(fā)展自我。要克服定勢思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣，“授人于魚，不知授人于漁”。教師要教給學(xué)生思考問題的方法。如果我們的學(xué)生對所學(xué)知識不會應(yīng)用，把自己禁錮在知識的圈套里，那就是永遠(yuǎn)談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。要克服定勢思維，就必須靈活運(yùn)用知識，平時養(yǎng)成多角度問題的習(xí)慣和方式。

（二）學(xué)法發(fā)動

堅持寓學(xué)法于教學(xué)過程中，為了保持和提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)及時捕捉有用信息，對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行適度的鼓勵性評價，以此激勵每個學(xué)生的參與積極性。

（三）學(xué)以致用

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題，在運(yùn)用中深化理解，在理解中掌握運(yùn)用。這樣教學(xué)，抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗的支持，具體的經(jīng)驗也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運(yùn)算。

六、創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境

心理學(xué)研究表明：教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。這里的教學(xué)環(huán)境主要指心理環(huán)境和教學(xué)情境。只有在民主、愉悅的課堂氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會熱情高漲，對課堂教育參與積極性也會高。可見，創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境，是學(xué)生主動創(chuàng)新的前提。

七、結(jié)論

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才不只是一種機(jī)械的利用數(shù)學(xué)知識，來提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，更是一種嶄新教育觀念的形成，乃至趨向成熟。只有我們每位教育工作者大膽改革，勇于實踐，才能實現(xiàn)教育的創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新人才。