燈泡照我復(fù)習(xí)電學(xué)

熊海濤

作為一線上課的老師，經(jīng)常聽(tīng)到某些學(xué)生抱怨：“課本上的東西，我都知道，老師布置的作業(yè)我也按時(shí)完成，并且還做了一定數(shù)量的課外練習(xí)題，可考試為什么總是考不好，有時(shí)還考不及格？”，我認(rèn)為是兩方面的原因，一是老師的復(fù)習(xí)課不有效，二是學(xué)生不重視復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課作為知識(shí)、技能的條理、總結(jié)，對(duì)于學(xué)生物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建及學(xué)科能力的培養(yǎng)都起著非常重要的作用；考試成績(jī)的提高更離不開(kāi)復(fù)習(xí)課，在初中物理教學(xué)中可以這樣認(rèn)為，復(fù)習(xí)課是決定物理成績(jī)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課是這樣上的，老師在課堂上幫助同學(xué)們把學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容歸納、總結(jié)弄個(gè)知識(shí)框架出來(lái)，把物理概念、物理規(guī)律梳理一遍，然后講一講例題，一堂課結(jié)束了。老師備課、講課都花了心血，講完課自然心滿意足洋洋得意，殊不知除了少數(shù)能靜下心來(lái)的學(xué)生，很多學(xué)生都是懵懵懂懂，感覺(jué)茫茫然然，收獲甚微，只能課內(nèi)損失課外補(bǔ)，投進(jìn)了茫茫題海中，增加了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，物理成績(jī)?nèi)匀惶岣卟淮螅瑢W(xué)生累，家長(zhǎng)急。如何有效地上好復(fù)習(xí)課，值得老師深思。初中物理按課本結(jié)構(gòu)可分為：聲、光、熱、力、電、磁、信息、能源。各塊知識(shí)點(diǎn)之間存在著交叉縱橫的相互聯(lián)系，某一知識(shí)點(diǎn)可能是另一知識(shí)點(diǎn)的引橋鋪路，而另一知識(shí)點(diǎn)往往又是前一知識(shí)點(diǎn)的深化與延伸，只要找出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，就能形成一個(gè)由點(diǎn)到面，有面到體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在初中物理電學(xué)復(fù)習(xí)中，我從一個(gè)燈泡出發(fā)，采用了“一題多變”的方法，使整個(gè)電學(xué)復(fù)習(xí)具有系統(tǒng)性，綜合性，有效性，起到事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的有效性。

例題：有一只標(biāo)有“220V 40W”字樣的燈泡，問(wèn)：

（1）字樣中“220V”“40W”分別是什么含義？

（2）燈泡的電阻是多少？（不考慮燈絲電阻值隨溫度的變化）

（3）燈泡正常工作時(shí)的電流是多少？

解：（1）“220V”是燈泡正常工作的電壓，叫做額定電壓；“40W”是燈泡在額定電壓下工作時(shí)的電功率叫做額定功率。

（2）燈泡的電阻為：

（3）燈泡正常工作時(shí)的電流為：

變化1：標(biāo)有“220V 110W”字樣的燈泡。求：

（1）1.1度的電可供燈泡正常工作多少小時(shí)？

（2）燈泡的電阻阻值是多少？

（3）若與標(biāo)有“220 1A”的另一個(gè)用電器串聯(lián)后接到220V的電源上，則燈泡實(shí)際消耗的電功率是多少瓦？（保留整數(shù)）

變化2：如果把“220V 40W”的燈泡接在380V的電路中，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？要在電壓380伏的電路中仍然使燈泡正常工作，你有什么辦法？

變化3：“220V 40W”與“220V 100W”串聯(lián)接在家庭電路中。求：（1）電路中的電流是多大？

（2）燈泡的實(shí)際功率分別是多少？

（3）哪一個(gè)燈泡較亮？如果是并聯(lián)又是哪一個(gè)燈泡較亮？

（4）30min內(nèi)兩燈泡消耗多少電能？

變化4：把標(biāo)有“6V 3W”的燈泡L1與標(biāo)有”12V 3W”的燈泡L2，并聯(lián)在電壓為6V的電路中，不考慮燈絲電阻值隨溫度的變化。求：

（1）通過(guò)燈泡L1的電流是多大？

（2）燈泡L1每分鐘消耗多少電能？

（3）燈泡L2的實(shí)際功率是多大，電路中燈泡L1和燈泡L2哪個(gè)更亮？

變化5：把“6V 12W”和“6V 6W”的兩個(gè)小燈泡串聯(lián)在電路中，求：（1）它們通過(guò)的電流之比是多少？

（2）它們兩端的電壓之比是多少？

（3）它們的實(shí)際功率之比是多少？

（4）相同時(shí)間內(nèi)消耗的電能之比是多少？

（5）相同時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的熱量之比是多少？

變化6：（濟(jì)南中考題）把一個(gè)標(biāo)有“10V 3W”的小燈泡和定值電阻R串聯(lián)后接在電壓為12V的電源上。小燈泡恰能正常工作。求：

（1）通過(guò)小燈泡的電流是多少？

（2）串聯(lián)在電路中的定值電阻的阻值多大？

（3）該電路工作10s定值電阻產(chǎn)生的熱量是多少？

變化7：從燈泡銘牌想到電熱水壺的銘牌：（揚(yáng)州中考題）電熱水壺的銘牌“220V 1000W”。求：

（1）電熱水壺的電阻。

（2）將1kg水從20℃加熱到100℃，水吸收的熱量。

（3）要放出這些熱量，電熱水壺正常工作的時(shí)間。（不計(jì)熱量損失），已知水的比熱容為：c水=4.2×103 J/（kg·℃）

總結(jié)：從人教版九年級(jí)全一冊(cè)課本91頁(yè)燈泡“220V 40W”的字樣出發(fā)，通過(guò)“一題多變”的復(fù)習(xí)方法，對(duì)燈泡問(wèn)題的引申、發(fā)展和拓寬，復(fù)習(xí)完了整個(gè)電學(xué)中的：（1）電源和電壓，；（2）電流和電路；（3）串聯(lián)和并聯(lián)電路的規(guī)律；（4）電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器；（5）歐姆定律；（6）電功和電功率；（7）焦耳定律；（8）安全用電；（9）電學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究等主要章節(jié)內(nèi)容。在燈泡變的過(guò)程中，可以使學(xué)生思路開(kāi)闊、思維敏捷、思考全面，并能把學(xué)到的物理知識(shí)綜合運(yùn)用到解決問(wèn)題上，培養(yǎng)了學(xué)生求異的發(fā)散思維能力。

通過(guò)“一題多變”的變式訓(xùn)練，可以使學(xué)生從變化發(fā)展中掌握物理基本概念和基本規(guī)律，構(gòu)建新的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生熟悉的基本問(wèn)題上進(jìn)行“一題多變”，充分挖掘知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的潛在聯(lián)系，把問(wèn)題逐步發(fā)展或延伸；引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、推理，盡最大可能使思維發(fā)散，探求可能得出的結(jié)論。通過(guò)“一題多變”的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生多角度、多側(cè)面地探求物理問(wèn)題的本質(zhì)，有助于學(xué)生弄清物理知識(shí)的來(lái)龍去脈及其物理知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)一道題目的內(nèi)涵和外延的理解和分析。使學(xué)生達(dá)到“弄懂一題，學(xué)會(huì)一片”的功效，大大提高了復(fù)習(xí)課的有效性，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。小小燈泡照亮了我也照亮了學(xué)生。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，拓展了學(xué)生思維的深度和廣度。