小學品德與社會跨學科課堂合作研究

張晶

十九大指出我國進入社會主義現代化建設新時期，我國小學教育也進入新的時期，國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中指出“要全面加強和改進德育、智育、體育、美育。堅持文化知識學習與思想品德修養的統一。”小學品德與社會學科旨在培養學生良好的品德，樹立規范的行為習慣，要實現本學科在塑造德育方面的教育目的，就需要加強跨學科的合作。

“跨學科是指兩門或兩門以上學科之間的緊密的和明顯的相互作用，包括從思想上的簡單交流，到學術觀點、方法、程序、認識、術語和各種數據的互相整合，以及在一個相當大的范圍內組織的教育、研究。”，因而跨學科課堂合作能夠使品德與社會課堂在更大的范圍內開展。品德與社會的跨學科課堂合作也具有積極的現實意義，小學階段的課程安排體現全方面發展，雖各有主線，但是內容上有類同融合之處。跨學科課堂合作能夠使促進學生全方面發展，加強多方面認知，避免由于知識點重合導致的教學資源的浪費，學生興趣的衰減。

一、小學品社跨學科課堂合作課程設置要求

（一）把握跨學科課堂進度上的同步性

跨學科合作的前提是學科之間的緊密與明顯的相互作用，不同學科有不同的教育主線，主線有交叉融合之處，將交叉融合處作為跨學科課堂的切入點，但是要注重不同課堂在時間上的同步性。“既不要為了跨學科而跨學科，脫離教學實踐，同時又不完全受限于教材的計劃安排，可以重組、重構部分教學內容，但不脫離學生的學期課程要求。”跨年級、跨學期需要調動的知識、能力更多，對于學生和教師來說更難以把握，因而品社課堂與其他課堂的跨學科合作要把握不同學科課堂的同步性，在同一年級同一學期內的開展跨學科合作課堂合作效果更好。

例如品社四年級上學期第三單元《過去的游戲真有趣》與朗文英語教材4A中chapter3《When our grandparents were young》同時期介紹玩彈珠。將“彈珠”作為品社與英語跨學科課堂合作的交叉點，通過英文詞組、句式詳細介紹玩彈珠的游戲規則，在玩彈珠的過程中發現過去游戲的特點，感受兒童生活的變化，體會社會的進步，使品社與英語的跨學科課堂合作實現認知與體驗的結合。

（二）注重跨學科課堂內容上的關聯性

品社課堂的跨學科合作要注重不同學科在教學目標上、教學內容上有關聯。品德與社會課程以社會主義核心價值體系為指導，以滿足學生的身心需要為目標，以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。 而“小學語文學科教育的重點在于密切關注學生的身心發展情況，確保學生可以在學習語文知識的過程中形成自由、感恩、合作、探索等素質，這實際上也是貫穿于語文學科教學的主線。”兩者在教學目標上有共通之處，語文課堂承擔了品社課堂的部分功能，成為品社課堂的延續；品社課堂也成為展示語文課堂成果的舞臺。

（三）體現跨學科課堂效果上的互補性

品社課堂的跨學科合作不是在學科間建立主次關系，更不是將其他學科的知識方法直接拿來用，而是將不同學科有效融合，實現兩者課堂教學效果的互相補充。品社課堂以多種形式開展教育教學，通過課前調查研究、課堂小組合作、課后分享總結生成知識、數據、感悟，這些可以作為其他課程開展的現實有效資源；同時其他課堂培養奠定的能力、技能與價值觀也是品社課堂的必要應用手段，通過品社課堂與其他課堂的跨學科合作真正使學生學以致用。

二、小學品社跨學科課堂合作教師素質要求

（一）較高的德育水平

在小學品社跨學科課堂合作中教師應具備的素質要求首要是較高的德育水平，在跨學科課堂中不僅能實現教學目標的跨學科課堂合作，更能夠貫徹跨學科德育。教師能夠在整體上把握不同學科課堂的內在共同德育目標，例如將我們學校提出的“融中西文化，育國際英才”這一理念作為開展每一個課堂的德育目標；同時把握每堂課程的德育主題，“德育主題是跨學科德育目標的核心概念，也是跨學科設計的樞紐。”這對于小學品社教師就提出了更高的德育要求，能夠將德育目標與德育主題有機結合貫徹到跨學科課堂當中。

（二）對學情的精準把握

作為跨學科課堂的教師更需要對于學情有準確了解。把握學情是開展任何課程的基礎，只有弄清楚學生喜歡學什么、喜歡怎么學才能設計出高效有趣的課堂。但是小學品社課程一般每周只有兩個課時，遠遠少于其他課程，教師在課程之外與學生相處時間也較少，因而需要教師通過多種途徑了解學情，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。例如在開展品社與美術的跨學科課堂合作過程中，有的學生喜歡繪畫，有的學生并不擅長繪畫，這樣學生對于課堂的期待和得到的效果都截然不同。在把握這個學情的基礎上，可以在教學過程中合理設計分組，或者學生自主合作，發揮每個學生的獨特作用。

（三）全面的教育教學能力

開展跨學科課堂合作對于教師不僅需要基本的教育教學能力，還需要合理安排時間、有效整合資源、客觀科學評價等全方面的能力。縱向時間上能夠合理進行安排，教師在安排課程的時候不僅要考慮品社課程的教學進度，也要關注其他課堂同時期的進展，避免出現知識的間斷與跳躍；橫向空間上能夠有效整合資源，不僅包括課程準備中需要用到的教學資源，還可以將課堂開展到操場、街道、展館等，利用家長志愿者、專業技術人員等豐富完善課堂；更為重要的是能夠對學生進行客觀、科學的評價，既要注重學生掌握知識，也要推動學生感知過程，立足過程促進發展，實現評價方式多元化。

小學品德與社會學科作為小學教育中不可或缺的重要內容，以往都處于較為被動的地位。通過探究小學品社跨學科課堂合作，能夠提高品社教師的積極性，提升學生對于品社課堂的期待程度，進一步提升課程地位。構建跨學科課堂合作，需要每一位品社教師不斷提升自身能力，深化認知，跨越客觀上的困境，克服思想上的難關，推進小學品社跨科學課堂合作的開展、反思與提升。