放飛思想，激發寫作潛能

陳潔

高中語文作文教學是語文教學中最重要的任務之一，我結合了教學中的一些經驗教訓，嘗試放飛學生的思想，激發學生的寫作潛能，讓作文教學呈現蓬勃生機，從而提高作文教學效果。

一、放開寫作束縛

高中語文新課標的“實施建議”部分貫徹了這樣的思想：“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”為了點燃學生的寫作激情，我嘗試從寫作內容和寫作時間上放開束縛，打破傳統的封閉式教學模式，緊密結合高中生的學習生活實際，建立一套行之有效的開放式的寫作訓練體系。

葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活。生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”我遵循學生思維發展規律，由淺入深，靈活地選擇和處理教材中的單元寫作訓練，放開寫作內容，引導學生養成勤于觀察、善于觀察周圍的人和物的好習慣，做一個生活的有心人。例如我在教“認識自我”和“傳記”單元時，引導學生認真觀察身邊的人，然后搜集與選擇有關人物的材料，放膽寫，寫自己所喜歡的，寫自己所擅長的，體裁可以不限，字數可以不限，數量也可以不限，旨在充分調動學生寫作的積極性，讓學生寫出自己最熟悉，最受啟發的東西，寫出自己的心聲來。因為作文內容的開放性，放活了學生的思維，從學生作文的反饋來看，他們能從自己身邊的生活著眼，調動自己的眼睛去觀察，調動自己的耳朵去聆聽，調動自己的雙手去觸摸，用心去體悟生活，從而寫出了許多別具特色、有新意的真實感人的文章。

蘇霍姆林斯基說過：“從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而“進入周轉”，像工具在勞動中得到運用一樣。”觀察是要耗費不少時間的，所以在寫作前，我往往根據作文的難易程度提前1—7天布置寫作內容，讓學生觀察得更仔細、全面、深刻。例如結合“感悟自然”為主體的綜合性學習，我提前一周布置學生去了解自然、親近自然，到大自然中去感受和欣賞自然之美，思考人與自然的關系。學生走出課堂，走向校外去觀察、認識、感受豐富多彩的生活，興致高昂，寫出了不少有情有味、有聲有色，內容充實，文筆優美的佳作。

二、放手寫作指導

文如看山不喜平，教學也如此。教師面對不斷發展變化的學科、社會以及學生，死搬教條，照本宣科，這樣會達不到提高教學效果的目的。因此，我認為應走出傳統的作文教學模式，因學生的情況而適當調整教學步驟，放手寫作指導，實施“自主式”作文教學，充分調動學生學習的積極性，激活學生的思維，激發學生的寫作潛能。

“自主式”作文教學使教師不再對學生作看似有益、實則有害的點撥引導。我認為引導學生寫作文，不必急于提供幾篇范文令學生深入理解題意、感悟題意，只需要點撥引導學生明確題意；不需要點撥引導學生選擇何種文體，只需要教會學生各種文體有何優勢；不需要點撥引導學生選擇何種表達方式，只需要教給學生表達的方式；不需要點撥引導學生在寫作中用何種觀察方法，只需要教給學生觀察的方法；不需要點撥引導學生選擇何種順序寫作，只需要教給學生寫作的順序；不需要點撥引導學生選擇何種寫作手法，只需要教會學生各種寫作手法有何優勢。

放手寫作指導，并不是說教師對學生寫作放任不管，教師要避免學生寫作中的信馬由韁。例如，我指導學生寫一則以尼采的《處世之道》為材料的作文，我發現有的學生喜歡在寫完正文后才寫標題，有的干脆不擬標題，問其原因，原來是覺得好標題難擬，一些教材和參考書也沒有對標題作專門論述。針對這一實際問題，我結合學生的寫作實際，用近三年的高考優秀作文的題目為例，講解了材料作文的擬題方法及注意事項，這使學生掌握了擬定標題的要求和方法，從而加深對標題的理性認識，然后讓學生分組進行擬標題比賽。學生個個興趣盎然，大膽發言，消除了對擬定標題的抵觸情緒，擬出了不少的好題目。

三、放權寫作評改

高中語文新課標強調了寫作中的獨立修改和相互交流：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果。”

“文章不厭百回改”，我在學生一入學就向他們灌輸“好文章是改出來的”的觀點。為了激發學生的參與意識，使學生的自改互評的活動能順利開展，我首先讓學生明確了高考作文評分標準最高等級。在學生對作文的各個等級有所熟悉后，我各種文體都選擇一篇示范如何評改，讓學生熟悉各種文體修改要領：改什么、怎么改、為什么這樣改。引導學生把握好評價的度，放膽寫作評價。

在學生基本明確了評改作文的要求和掌握了評改作文的方法后，放權給學生自改互評。學生有疑惑的地方可以查閱手頭上的工具書，也在可以向教師提問。教師根據學生的提問情況，在學生自改自評完成時，讓學生再一次自改。自改自評完成后，再分小組進行評改，讓學生在互改互評中掌握方法幫助別人查缺補漏，同時學會鑒賞同齡人文章里面新穎的觀點、精巧的構思。學生的寫作水平就在反復的修改中逐漸提高。學生完成互改互評后，讓學生展示修改成果，也可以讓學生推薦優秀的文章大家一起修改，教師再就學生的修改情況略作總結。最后，教師再對每一位學生的作文進行評改，歸納共性問題，作好記錄，方便下次教學時指導學生有的放矢，然后挑選出寫得有特色、有新意的文章進行表揚，使學生體驗到寫作成功的喜悅。

總之，寫作教學實踐證明：放開寫作束縛、放手寫作指導、放權寫作評改有助于激發學生的寫作潛能。教師要有突破條條框框的勇氣，放下包袱，調動智慧，使學生面對寫作不再畏懼，把寫作當成一種需要和習慣，從而提高作文教學效果。