教師期望與學(xué)生發(fā)展

賴云輝

教師期望，叫做“皮格馬利翁效應(yīng)”，又叫做“羅森塔爾效應(yīng)”，是指如果我們對某一件事寄予越大的期望并付出努力，我們就越有可能得到我們期待的結(jié)果。教師期望可以分為“高期望”與“低期望”。“高期望”是教師在充分地估計(jì)學(xué)生現(xiàn)有水平和發(fā)展可能性后，給予學(xué)生高于實(shí)際水平的可達(dá)成的期望。而“低期望”則是不評估學(xué)生水平也不考慮學(xué)生發(fā)展性而對學(xué)生發(fā)展持以消極的態(tài)度。而不言而喻，作為一名合格的教師，在日常教學(xué)上應(yīng)當(dāng)要做到前者，充分利用好教師期望，針對不同的學(xué)生認(rèn)真分析他們的情況，從而給予合適的期望，避免低期望，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

一、教師期望對學(xué)生的影響

（一）學(xué)習(xí)上

教師合理的高期望能夠提高學(xué)生的記憶力。在學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生提出要求與期望，能夠讓學(xué)生處在一種積極的情緒中。學(xué)生在這種情緒下去記憶課堂內(nèi)容，能夠記憶得更加牢固與準(zhǔn)確，也能記憶得更加持久。第二，教師合理的高期望能夠提高學(xué)生的注意力。當(dāng)一個人的情緒高漲、心情愉悅時，他能夠隨意地注意到生活中的許多事情；而當(dāng)一個人情緒低落、沮喪難過時，他常常什么也看不見。而課堂上，為了得到教師更多的期望與鼓勵，學(xué)生會提高注意力，專心致志地聽講，因此教師有必要以合適的期望來保持學(xué)生的良好情緒。第三，教師合理的高期望能夠活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問題的能力。老師給予學(xué)生的積極期望，能讓學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，積極思考，有利于提高學(xué)生解決問題的能力。第四，教師合理的高期望能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師對學(xué)生提出期待，既是給學(xué)生的鼓勵，更是給學(xué)生的一個目標(biāo)。這一個目標(biāo)有些難度，但并非可望而不可即，學(xué)生經(jīng)過努力可以完成，這便給了學(xué)生一個前進(jìn)的方向與動力。

教師的消極期待最容易出現(xiàn)在對待后進(jìn)生上。一般來說，后進(jìn)生要么是學(xué)習(xí)成績較差而又不太努力，要么是頑劣調(diào)皮而不守紀(jì)律，讓教師感到頭疼。在此認(rèn)知下，教師對待后進(jìn)生提出的學(xué)習(xí)要求容易過低，甚至忽視這一類的學(xué)生，長此以往，對于這一部分學(xué)生的發(fā)展自然是非常不利的。因此，需要教師轉(zhuǎn)變心態(tài)與觀念。對待后進(jìn)生，教師更應(yīng)該花時間與精力。多關(guān)心與尊重他們，根據(jù)他們的能力為他們制定目標(biāo)。每當(dāng)他們成功做好一件事情，給予肯定，每當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)進(jìn)步，給予贊揚(yáng)，幫助他們重新樹立起自信心。后進(jìn)生的教育需要有一個長時間的計(jì)劃，幫助他們一點(diǎn)點(diǎn)地改變，一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。故而，教師期望對于孩子的學(xué)習(xí)是有著不可替代的作用的。教師必須要做到因材施教，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平、智力水平對學(xué)生提出合適的積極期待，讓學(xué)生以積極向上的心態(tài)去學(xué)習(xí)，去進(jìn)步。

（二）心理健康上

教師期待必須適宜，不可過高也不能過低。教師對學(xué)生的期望過高，這份期望會變成學(xué)生難以承受的無形的壓力，給學(xué)生帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)。在學(xué)習(xí)過程中，只有當(dāng)教師給予學(xué)生的教師期待是合適的，才能夠最大效用地激發(fā)學(xué)生的潛能，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時，才能夠給學(xué)生最高程度的自我實(shí)現(xiàn)與最大的自我滿足，這樣有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。期望對于人的行為的影響是巨大的，要想一位學(xué)生發(fā)展得好，教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，給他們傳遞積極的期望。

二、如何利用好教師期望

（一）以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，確定合適的期望值

在學(xué)校教育過程中，教師與學(xué)生接觸是最多的，對學(xué)生的影響也是最大的。其中教師期望對學(xué)生的影響是深刻的。教師面對不同的學(xué)生，對他們所持的期待也是不同，基于此，教師會對每個學(xué)生有不同的要求。

作為一名優(yōu)秀的教師，需要做到相信每個學(xué)生。相信每個學(xué)生都有他的長處，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并積極培養(yǎng)。用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，以表揚(yáng)為主，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，給他們提出合適的期望值。建立起學(xué)生的成長檔案，在學(xué)生不同的發(fā)展時期提出不同的學(xué)習(xí)和成長要求，每完成一項(xiàng)便給予鼓勵，幫助他們不斷進(jìn)步，不斷成長。

（二）以熱誠的心對待學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師對學(xué)生的發(fā)自內(nèi)心的熱愛、期望和鼓勵能夠激活學(xué)生的積極向上的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生行為內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其發(fā)展，最終會成為教師所要求的人才。因此，教師應(yīng)當(dāng)以熱誠的心對待學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

在教育過程中，學(xué)生是通過教師的不同的行為來感受教師的期望的。若是教師以親切、溫和的行為和語言對待學(xué)生，學(xué)生更容易感受到教師的殷切希望，也會回應(yīng)以親近與努力向上；假使教師以冷漠與粗暴面對學(xué)生，學(xué)生感受到的則是教師的失望，從而容易形成逆反的心理。因此，教師對學(xué)生的期待，是希望，是信任，更是一種愛，能夠?qū)W(xué)生心中的對知識的渴望之火點(diǎn)燃。

面對學(xué)生合理意見，教師要認(rèn)真聆聽并及時采納，切不可忽略不理；面對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，教師要給予鼓勵和肯定，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心；面對學(xué)生的不良行為，教師則要嚴(yán)肅地批評，但也不能夠過度批評，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師可以為學(xué)生提供稍高于學(xué)生目前水平的問題給他們思考，并給予充分的時間解答。教育者只要誠心誠意寄希望于受教育者，那么受教育者將會按教育者的期望去發(fā)展。

（三）耐心指導(dǎo)，積極引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長

首先，對學(xué)生采取信任尊重的態(tài)度，要相信每個學(xué)生都是金子，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的特長。其次，要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的條件與機(jī)會，幫助學(xué)生體會成功的喜悅。第三，要細(xì)心耐心地教給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生正確地面對學(xué)業(yè)上的成敗，不因一次成功而驕傲，也不為一次失敗而沮喪。引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的世界觀和人生觀，積極面對生活。第四，合理地對學(xué)生進(jìn)行評價與獎勵，將學(xué)生與其自身作對比，使得每位學(xué)生都有更多的機(jī)會獲得贊揚(yáng)，消除班內(nèi)的惡性競爭與防御氛圍，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)能力感水平；教師應(yīng)與學(xué)生密切交往，促進(jìn)期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，教師期待在學(xué)生發(fā)展中扮演著重要角色，作為一名合格的教師，要善于利用教師期待對學(xué)生的積極作用，促進(jìn)學(xué)生健康成長。