勤參與、重體驗

許成查

在初中數學課堂教學中，大多數教師習慣于“講授”式教學，忽略了學生自主思考問題、解決問題能力的培養。學生也同樣期望老師可以詳細的講解問題并且呈現詳細的板書解題步驟，然后去模仿記憶老師所給予的解題過程及結論。即便是學生學到的知識，也只是機械的接受，并不能完全明白“為什么”，也不知道如何思考“為什么”。本來應該由學生自己探究的問題和結論，結果都被老師“代勞”了，進而使學生對老師形成了一種依賴。長此以往，學生在課堂上的學習活動處于一種“被思考”的狀態，進而形成思維的惰性以及對問題思考的恐懼。

針對出現學生“被思考”的現象，筆者認為，在整個教學過程中，學生的主體性已經完全沒有被體現出來，相反都被老師 “代勞”了，這對于培養學生全面能力發展起了明顯的阻礙作用，為此，還學生的“我想思考”、“我要思考”等權利顯得尤為重要。讓學生更多的參與到教學中是解決這個問題行之有效的策略，根據我的實際教學經驗，提出以下策略。

一、設置有效的課前活動，培養學生思考問題和解決問題的能力

課程的設計是課前備課的關鍵步驟，而課前活動顯得十分重要，學生在上課之前的復習、預習以及實驗探究活動等對課堂的順利進行有著不可替代的推動作用。通過此教學方式，讓學生充分體驗到數學的樂趣，增加了學生學習的積極性，同時激發了學生思考問題和解決問題的潛能。

二、設置巧妙的教學活動，從參與中提高學生參與教學活動的能力

數學教學就是數學思維活動的教學。因此，在數學教學中展現思維活動，讓學生親自參與思維活動，有利于提高學生自主思考問題的能力。比如：數學概念、公式、定理、性質等的探索、發現以及推導過程，都需要教師引導學生參與其中，這樣不僅可以提高學生的自主能力，也能夠掌握廣泛性的思維方法。例如：在學生已經掌握了“三角形內角和公式”后，提出探究活動 “多邊形內角和是多少？”，學生自己畫圖探究，通過歸納猜想得出“多邊形內角和公式”。此教學活動就是在學生已經掌握的知識基礎之上提出來的，巧妙的設計給學生提供方向性，讓學生體會從舊知識到新知識、由簡單復雜、由特殊到一般的轉化思想，提高學生的思維能力。通過參與其活動，學會了自主探究，歸納猜想及轉化的數學思維，提高了學生學習新知識的欲望和自主思考問題的興趣。這和讓老師直接告訴學生知識結論相比起來，學生獲得的成就感更多。

三、準確定位教師的角色，充分發揮學生主體性作用

課堂教學是師生共同參與、互動、共同發展的過程，有效的教學是學生學與教師教的統一。《新課程標準》明確指出：教師的教應該始終服務于學生的學。學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。作為組織者：要確定合理的教學目標，設計教學方案時要留有學生主動參與教學活動的空間與時間；作為引導者，要實行啟發式教學，引導學生積極參與教學過程；作為合作者，要以平等的心態與學生共同參與數學活動，與學生一起體驗成功和挫折。

四、進行合理的分組，促進小組合作學習

小組合作學習是一種富有創意的教學方法，目前越來越受到廣大教師的重視和接納，《基礎教育改革綱要》提出新課程改革的目標是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究，合作學習”。初中數學課程標準也明確提出“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式”。小組合作學習有利于學生主動探究能力的培養，利于學生團隊協作意識的形成，大大增加了學生自主參與與體驗學習效果的興趣，避免了一些成績落后的學生在課堂上無事可做。具體做法是：充分考慮學生的認知基礎，認知水平以及興趣愛好等非智力因素，對全班學生進行科學合理的分組，四人一組（一名成績優秀學生、兩名成績中等生和一名成績落后學生）進行幫帶，組長負責組內組員部分作業的批閱及輔導，展開小組討論以及小組之間的公平競爭，讓每一位學生都參與到學習中來，使每一位學生在數學課堂中都有事可干，有東西可學，促進每一位學生積極向上的學習態度。

五、學生互評、參與評教，以評促學、以評促教

數學課堂教學中，常常會出現這樣的問題，學生會做題，但是卻不知道自己做的對不對，因為不檢查，也不知道該如何檢查，這就要求學生學會互評、自評。具體做法可以是：（一）針對一個問題，學生給予的答案，讓其他學生給做出評價，糾正，學生之間相互的評價可以提高他們發現問題積極性，同時培養他們自主評價的能力。（二）對于一些難度適中的問題，可以讓學生作為“小老師”，上講臺講解題目，其他同學對其作出評價。這樣既提高了學生的語言能力、思維能力，又讓他們在講解過程中看到自己的問題，從而得到盡快的改正，促進他們的學習。

同時教學評估也是促進教學質量提升的有效手段，而目前更多的是教師自評、同事評教或者專家評教等教學評教措施，筆者認為，參與教學過程中，最直接、最有說服力的當屬學生的評教了，因為學生自始自終參與教師的教學活動，對教師的教學有自己的理解和體會，因而對教學的內容、質量和效果最有發言權，學生評教，能夠獲得更多的的原始數據，可以大大提高評教的可靠性與有效性。學生通過評教直接參與教學管理，不僅激發了學生積極主動參與教學，愿意思考，有自己的理解和觀點，進而反饋于教師，助于教師與學生的溝通，也更加有助于教師了解學生的學習狀況和學習效果，對教學進行及時的改進和反思，大大提高了教師的教學質量和學生的參與度。

總之，教學實踐是一個復雜的過程，要想讓學生喜歡數學課堂，在教學中，我們應該盡力去激發學生的求知欲，提高學生學習數學的興趣，增強他們在學習中的自信心，使學生“愿意思考，想要思考”，最大限度的調動學生的學習積極性和參與度，提高他們思考問題和解決問題能力，避免“被思考”的的尷尬現象出現。讓學生體驗到學習的快樂和成就感，最終讓學生學有所思，思有所想。