《口語交際?商量》教學設計

陳垚

教材分析：

在日常生活中，當需要別人幫助的時候，當自己拿不定主意的時候，當與別人意見不一致的時候，就要與別人商量解決問題。

這篇口語交際中，借助貼近學生生活的交際場景引出話題，調動學生的生活經驗和情感體驗，嘗試自己解決問題。結合示例，揭示與別人商量事情的幾點注意事項，希望學生能夠用恰當的語氣，有禮貌地溝通，清楚地表達自己的想法，意見不同時不勉強他人。這是學生在商量過程中應該表現出來的能力和態度。最后提供了幾個情境供學生練說。

教學目標：

1.學習使用商量的語氣與別人交流，商量時，能說清楚自己的想法。

2.初步感受用與人商量的語氣表達要求，嘗試在生活中運用。

重點難點：

重點：讓學生在實踐中自主探究并逐步掌握商量的要領，做到找人商量態度真誠、耐心傾聽、設身處地、以理服人。

難點：教會學生用商量的語氣把自己的想法說清楚。

教學流程：

一、情境啟發，喚起共鳴

師：同學們，國慶節馬上就要來了，每年的這個時候，就會有很多人去到北京天安門廣場，猜一猜他們是去干什么？

生：去看升旗儀式。

師：那你們想去嗎？

生：想。

師：可是你們這么小，自己也去不了，你們該怎么辦呢？

生1：我讓爸爸媽媽帶我一起去。

生2：我會和爸爸媽媽商量一下，讓他們帶我去。

師：你怎么和爸爸媽媽說呢？

生1：媽媽，我想去北京看升旗儀式，你帶我去吧。

師：誰再來說？

生2：媽媽，我想去北京看升旗儀式，你帶我好嗎？

師：現在我就是你的媽媽，你怎么和我說？

生3：媽媽，我想去北京看升旗儀式，你帶我去可以嗎？

師：誰還能像他一樣，再來說說。

生4：媽媽，北京的升旗儀式非常壯觀，你能不能帶我去看升旗儀式。

（師評價：你的語氣真恰當，“能不能”讓我感覺到你在征求我的意見。）

總結并板書：孩子們，像剛才大家這樣，把自己的想法與別人進行交流，想獲得別人同意的過程就是——“商量”。

師：那商量的時候，我們該注意些什么？

生（或師）：首先我得有稱呼，接著咱們要面帶微笑，而且我們還要看著對方，最重要的是我們要有商量的語氣。

師：比如，像剛才大家所說的“行嗎？”就體現了與別人在商量。那像這樣表示商量的語氣詞，你們還知道哪些呢？

生：能不能。

師：你可以用“能不能”說個句子嗎？

生：你能不能把這本書借給我看看。

生：可以嗎

師：你可以用它來說個句子嗎？

生：我想借用一下你的鉛筆，可以嗎？

【設計意圖：為了使注意力易分散的小學生饒有興趣地投入到口語交際的情境中去，首先要營造自然真實的交際情境，讓學生在自然而然的情境中參與交際，習得“用商量的語氣”表達需求的方法。】

二、實踐體驗，提升完善

師：生活中有許多事情我們需要與別人商量，比如：當我們拿不定主意的時候，當我們的意見與別人不一致的時候，我們需要與別人商量來解決問題，又或者當我們遇到困難時就需要與別人進行商量。你瞧，有一位叫濤濤的小朋友，他今天過生日，想和他的同學小麗調換一下值日時間，可是他又不知道該怎么和小麗說，誰來幫幫他？

生1：小麗，我今天過生日，想早點回家，可以和你調換一下值日的時間嗎？

師：事情說得多清楚啊。誰再來？

生2：小麗，我能不能和你調換一下值日的時間，今天我過生日，想早點回家。

生3：小麗，我可以和你調換一下值日的時間嗎？因為我過生日，想早一點回家。

師：我們在和別人商量時，既要注意商量的語氣，同時又要把事情說清楚。

師：濤濤在你們的幫助下，已經知道自己該怎么和小麗說了，你瞧（出示課件）

誰來讀一讀？

師指名讀。

全班齊讀。

師：接下來，我們一起來演一演。同桌之間互相配合，一個扮演濤濤，一個扮演小麗，來演一演他們之間是怎么商量的。

（給學生時間練習，師指導）

師：請兩個小朋友上來演。

生演，老師做旁白（演完生評價）師補充：

師：你們演得真好，老師也想來演一演，那我來當小麗，誰愿意當濤濤？

【設計意圖 教材情境是以靜態的文字形式呈現的，對于二年級學生來說，如果只憑文字交際是很難達到交際效果的，這就需要教師對教材進行創編，借助多媒體、互動表演，讓靜態的文字動態化，無聲的教材形象化，使教材活起來，動起來，讓學生仿佛身臨其境，在真實的交際情境中滲透“把話說清楚”的方法，使學生能說會說。】

創設不傾聽的情景（體會：商量時要注意傾聽）

師：就像剛剛這樣，你們覺得好嗎？

生1：不好。因為沒有認真聽濤濤說話。

生2：不好，因為你打斷了濤濤的話，這是不禮貌的行為。

生3：不好，在和別人說話時要看著對方的眼睛。

師：應該怎么做呢？

生：別人在和你商量的時候要認真傾聽。

師：那我接受你們的意見，咱們再來一次好嗎？濤濤

師生配合，最后濤濤被拒絕了。

師：是呀，當別人拒絕你的時候，我們可以再去問問其他人。既然是和別人商量，就有可能被別人拒絕。

師：好，濤濤，咱們班這么多同學呢，你還想問誰呢？去問吧。

【設計意圖：在分析交流中發現商量的技巧與方法，明白傾聽對于商量的重要性。】

三、升華理解，拓展延伸

師：濤濤的難題在大家的幫助下解決，此時寧寧聽說咱們班的同學特別會幫別人解決問題，他也想向你們求助，你們愿意幫幫他嗎？

生：愿意。

（創設情境：寧寧說：我向小貝借的書還沒有看完，想再多借幾天。）

師：請同桌之間商量商量，合作著演一演，一個同學扮演寧寧，一個同學扮演小貝。聽明白了嗎？開始吧。

（生同桌合作演）

師：誰愿意來演寧寧？（生舉手），那我就是你的同學小貝了。我們來看看他是怎么和我商量的。（生生配合演）

生生表演同意的情況。

師生表演不同意的情況。（師演小貝，生演寧寧）

師：寧寧別著急，我們要不去和圖書管理員商量一下，看看能不能多借幾天。

（隨機請一位同學扮演圖書管理員，并訓練與其商量的過程。）

師：同學們，你們這節課表現的特別好。學會了怎么和別人商量，那你們就用學到的本領去解決生活中遇到的問題吧。

【設計意圖：將得出的商量技能以趁熱打鐵的形式更換情境，使得技能得到增強和熟練，引導學生把所學知識進行拓展延伸，把培養學生語言建構與運用的能力進一步夯實。】