《光的直線傳播》說課稿

各位評委老師好：

我叫宋麗芬，來自新民市興隆學校，今天我說課的題目是：《光的直線傳播》.我將從教材分析、學情分析、教學目標、重點難點、教法和學法、教具、教學過程、預期教學效果八個方面進行我今天的說課。

一、教材分析

《光的直線傳播》選自人教版八年級物理上第四章第一節。光的直線傳播是幾何光學的基礎，又是學習光的反射、折射現象的必備知識。同時利用光的直線傳播，又能解釋影子、日食、月食等生活和自然現象，也是信息傳遞一章的基礎，因此，學習這部分知識有著重要的意義。

二、學情分析

八年級學生思維活躍，求知欲旺盛，對自然現象充滿好奇，但動手能力不強，對科學探究的基本環節掌握欠缺，因此應從學生身邊的現象引入知識，逐步讓學生理解和應用科學知識。教學時不能只做純粹的分析，還應融會貫通促進學生理解接受。教師在學習方法上加以指導，則有利于學生對本課內容的理解。

三、教學目標：

（1）知識與技能

①能識別光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源

②了解光沿直線傳播，能列舉光的直線傳播在生活中的應用

③知道光在真空中的傳播速度

（2）過程與方法

通過觀察光在空氣中和水中傳播的實驗現象，了解實驗是研究物理問題的重要方法

（3）情感態度與價值觀

①通過觀察和探究的學習過程，培養學生實事求是的科學態度；

②通過學生親身體驗和直觀感知，建立對光的理性認識。

四、重點、難點

重點：通過探究光的傳播路徑，歸納出光在同種均勻價質中沿直線傳播。

難點：用光的直線傳播來解釋簡單的光現象

五、教法、學法

1.教法：俗話說：教有常法，但無定法，貴在得法。根據學生的實際情況、本課的教材特點和教學目標、，結合多媒體輔助教學手段.采用觀察法、實驗法、探究法、討論法。

2.學法：探究式學習、小組合作學習、自主學習。

通過精心設計，在教學過程中促進教與學的和諧統一，體現教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。

六、器材

激光筆、水、水壺、牛奶、透明密閉容器、果凍、蠟燭、火柴、易拉罐、半透明紙等。

七、教學過程

活動1【導入新課】（伴隨著舒緩的音樂，播放一組光源的優美圖片）

設計情境：伴隨著美妙的音樂，同學們欣賞到了美麗的圖片，此情此景，同學們想對老師說點什么呢？（學生談感受）是的，正是有了這色彩斑斕的光，世界才被打扮的如此美麗，如此迷人。對于光，同學們想知道些什么呢？今天我們就來學習《光的直線傳播》。從而引出光現象的教學。（板書光的直線傳播）

活動2【講授新課】合作探究解決問題

學生欣賞圖片，思考老師提出的問題：圖片中的光是從哪來的？有什么不同？

設計意圖：營造活躍的課堂氣氛，促進學生的思維活動，激發學習的興趣。

（一）介紹光源的概念（板書），引導學生把光源分為天然光源和人造光源兩類（板書）

生討論：月亮是不是光源？

設計意圖：通過圖片展示，培養學生觀察、分析、比較、歸納的能力。同時可以讓學生感受到物理來源于生活，將學生由課前分散的注意力轉換到集中的，急于求新知的心境上來，主動配合教師學。通過學生討論，提供給學生動腦、動口的時間和空間，體現學生的參與意識，培養合作精神。

（二）小組探究

1.完成光的直線傳播學習

（1）提出問題：光是如何傳播的？（出示圖片，使學生有一個直觀的感性認識，為下一步的猜想提供依據）

（2）猜想與假設

教師引導學生針對這一問題進行大膽的猜想。

（3）設計實驗，評估優化探究方案

（4）進行實驗，完成實驗報告

實驗一：光在空氣中是如何傳播的？

在空氣中噴出大量水霧，用激光筆在水霧中射出一束光，觀察光傳播的路徑。

實驗現象說明光在空氣中是沿直線傳播的。

實驗二：光在水中是如何傳播的？

在水中加入少量牛奶，用激光筆在水中射出一束光，觀察光傳播的路徑。

實驗現象說明光在水中是沿直線傳播的。

實驗三：光在透明固體中是如何傳播的？

用激光筆在半透明的果凍里射出一束光，觀察光在果凍里傳播的路徑。

現象說明：光在果凍中也是沿直線傳播的。

（5）分析與論證

小組分別向同學們展示光在空氣、液體、固體中的傳播。

教師提出疑問：光總是沿直線傳播嗎？學生觀看視頻后，再探究光從空氣斜射入水中的現象。

學生觀察圖片描述現象，總結：光沿直線傳播要在同種均勻介質中。

（6）得出實驗結論：光在同種均勻介質中沿直線傳播（板書）。

設計意圖：通過實驗，使他們親自參與探究，在探究過程中學會學習，學會合作，從而解決了教學重點，掌握了探究實驗的基本步驟和科學方法，培養了學生科學探究能力。從而落實教學目標2

2.問：如何把光的傳播徑跡在紙上畫來呢？例如畫一太陽光芒四射，讓學生試著畫。接下來教師指出用模型法描述光的傳播徑跡，引出光線定義（板書）：為了表示光的傳播情況，我們通常用一條帶有箭頭的直線表示光傳播的徑跡和方向，這樣的直線叫做光線。為今后學習光的反射、折射做鋪墊。

3.光的直線傳播現象

觀看，思考，解釋影子的形成原因。

A、影子的形成：光在傳播過程中遇到不透明物體，在物體后面光照不到的地方便形成了影子。（手影圖）

討論：人走過路燈過程中他的影子的長度如何變化？

引導學生觀看視頻（手影）

B、小孔成像

生活中還有更意想不到的現象，出示小孔成像器材，讓學生猜想半透明紙上會有什么現象發生。

學生分組操作，描述現象（啟發學生分析：只有當眼睛，小孔，光源恰好在一條直線上的時候，眼睛才能看見從光源發出的光），并用畫圖的方法解釋小孔成像現象。

出示樹蔭下的光斑，問是什么形狀？是誰的像？引導學生區分影子和小孔成的像。

C、視頻，圖片展示日食和月食的形成過程。

討論：用光的直線傳播解釋日食和月食的成因。

設計意圖：通過小組合作、分析歸納得出結論，考察學生靈活掌握知識的程度和對

知識的遷移能力。

4.光沿直線傳播的應用（板書）

A、激光準直（圖）

B、瞄準，看圖說明打槍時是如何利用光的直線傳播的？（圖）

C、排隊：軍人排成了一行（或列）說說怎樣才能排直？（圖）

設計意圖：利用身邊事物開拓學生視野，激發學生學習興趣，進而突破教學難點。同時也體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，切實讓學生感受到物理就在我們身邊。

（三）光的傳播速度（板書）

讓學生帶著下面4個的問題閱讀課文內容，并完成下面的表格。

回答問題：

1.打雷和閃電是同時同地發生，為什么我們總是先看見閃電后聽到雷聲？

2.光在真空中的速度是多大？

3.光和聲音在傳播方面有哪些不同？

4.在其他透明介質中傳播的速度都比在真空中傳播的快還是慢？

聲音

光

真空不能傳聲

光在真空中傳播最快

15℃空氣中聲速340m/s

空氣中光速近似3.0×108m/s

聲音在空氣中傳播最慢

光在空氣中比在其他透明介質中傳播的快

聲音傳播需要介質

光的傳播不需要介質

創設意圖：充分利用教材資源，回歸課本，回歸教材，通過光與聲的對比加深學生對光的理解，養成良好的學習習慣。因此這部分內容采用自主學習的方法，從而最大限度地突現學生的主體地位，培養學生的自學能力、合作能力，收集數據提取信息的能力。

（四）科學世界

（五）課堂練習

1、光在同種均勻介質中沿傳播。

2、光在中的傳播速度最大，其數值是m/s。

3、燈下的人影是由于形成的。

4、下列說法正確的是（ ）

A.光在任何介質中都是沿直線傳播的。

B.太陽發出的光，射向大地時是沿直線傳播的。

C.小孔成像表明光在均勻介質中是沿直線傳播的。

D.光在水中的速度比光在真空中的速度大。

創設意圖：主要考察學生對本課基礎知識和內容的的理解和掌握情況。

（六）課堂小結

學生總結這節課有哪些收獲，教師補充，并鼓勵。

創設意圖：鼓勵學生大膽發言，各抒已見，對學生的見解，教師都應予以肯定。教師最后畫龍點睛，簡要概括歸納總結。

（七）布置作業

針對學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，我布置的作業是：

1.“井底之蛙”這個成語大家都熟悉。請根據光的直線傳播知識畫圖說明為什么“坐井觀天，所見甚小。”

2.舉出一些例子，說明光的直線傳播在生活中的應用。

3.太陽發出的光，要經過大約8min才能到達地球.請你估算太陽到地球的距離。如果一輛賽車以500km/h的速度不停的跑，他要經過多長時間才能跑完這段路程？

（八）板書設計

八、預期教學效果

本課的教學設計力求探索體現學生認知主體作用的教學模式，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動參與到知識形成的整個思維過程中，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

謝謝！